摘要:当前小学生口语交际能力的现状不容乐观,造成此现状的原因是多方面的。主要原因为:不协调的学习环境、学生的心理障碍、教材的设计。提高学生的口语交际能力是当前小学教育的重要内容,提高的对策主要为:有效利用学习资源、营造氛围、创设口语交际环境。
关键词:口语交际能力 现状 原因 对策 培养
引 言
一个具备出色的口语交际能力的人,往往以其敏捷的思维能力、得体的言谈举止能力和个人身心修养能力,能够很好地消除人与人之间的隔阂,交换和沟通信息、想法乃至解决生活中的问题和矛盾。这对他的人际交往、学习和工作都大有裨益。
正 文
《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出,提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养他们的口语交际能力,在教学活动中锻炼他们的口语交际能力。因此,为适应未来人才素质的要求,作为基础教育的小学语文教学,不仅要重视学生的阅读能力和写作能力,还应重视学生的口语交际能力的培养,努力提高学生的口语交际能力,让口语交际能力成为他们架通未来事业成功的桥梁。
一、小学语文教学中学生口语交际能力的现状和原因分析
(1)学习环境层面的问题——不协调的学习环境影响了口语交际能力
越来越多的小学语文教师反映,学生不会说完整的话,说话越来越简单,一般三句以上的话就不会说了,能说一分钟以上的话的学生很少,尤其是在课堂上回答问题时,要么普遍声音太轻,有的甚至根本不愿意开口;要么只是用一、两个字、词或短语,干巴巴地回答,缺乏最起码的完整性;要么答非所问,表达不清,根本谈不上应有的条理性和逻辑性。
这一现象形成的原因是多方面的。从目前学生的学习实际情况看,尚未形成协调统一的学习环境。现在小学生的学习和考试压力也越来越大,真正用于口语交际训练的实践机会很少,多是为了应试而学习。即使是写作练习也有一套应用于高分作文的模板,完全没有自己的主见。再加上社会环境中语言污染严重,形成了不良的导向,如网络语言的杂乱就给学生带来了许多不良影响。再从家庭因素来分析,一些家长因工作忙,也不懂得如何培养孩子的口语交际能力,甚至自己就有许多不良的语言表达习惯,从而疏忽了家庭教育。孩子的口语交际能力就不尽如人意。
(2)学习心理层面的问题——学生的心理障碍影响了口语交际
许多孩子存在口语交际的心理障碍问题,主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张,这些都影响了语言的顺利表达。其中的原因有很多。有些孩子是因为从小胆子就小,或已经具有了自卑的心理定势,总觉得自己不如别人;有些孩子是因为自尊心强,怕回答问题出错,别的同学笑话,不敢回答问题。
在课业负担较重和网络快速普及的情况下,学生自我封闭的倾向越来越严重,不与他人敞露心扉,甚至和自己家人也缺少了必要的情感上的口头交流,而喜欢在网上抒发自己的情感和想法。这同时对学生书面语言能力的培养和发展也产生了负面影响,导致学生作文“没有真情实感”、“平淡如水”、“没有个性特征”、“缺少生活体验”等现象比比皆是。因此,如何帮助学生克服各种心理障碍,提高其口语交际能力,是教师必须解决的问题。教师需要潜心研究儿童的各种学习规律,不同的心理特征,以采取不同的教学措施。
(3)教材设计层面的问题——缺乏口语交际情境,训练与生活脱节
首先,课堂教学中缺少必要的运用口语进行交际的情境。许多教师为了完成教学任务,应付各级各类测验、考试,许多必要的训练,包括字词的实际运用、课文的深入理解以及语言表达的训练就被压缩掉了,课文中的很多词语学生不会具体运用,且学生在课堂上的发言机会也是少之又少。而且,进行说话训练时,一般是代表发言,不是每位学生都有机会发言。再者,教材中有些口语交际训练过于理想化,与现实生活脱节。对书面语言的要求过高,小学的学生很难达到信、达、雅的要求。这种现实与实际的脱节很难达到语言表达能力训练的目的。
二、小学语文教学中学生口语交际能力的培养对策探究
针对上述小学语文教学中学生口语交际出现的种种问题及不容乐观的现状,我们应该积极地面对这些问题,探索解决问题的办法,以提高小学生口语交际能力,做好基础教育的奠基工作。
(1)有效开发、利用家庭与社会的学习资源
学生口语交际能力的缺乏不仅仅是学校教育不当所致,而是学校、家庭和社会共同造成的。因此,解铃还须系铃人,需要三者的共同努力和合作来解决这一问题。作为教师,应密切与家长的联系,有效开发、利用家庭与社会的学习资源,充分认识到“生活无处不课堂”。老师可以每星期给家长写一封信,推荐好书、好文章,或是语言规范、孩子感兴趣同时又适合模仿的电视节目,并将其作为提高口语交际能力的谈话内容,引导学生上健康、规范的网站等等,既丰富了知识,又锻炼了能力。教师还可以向家长反映学生在校的表现,或让学生把身边发生的事情回家讲给家长听,听取家长的意见。家长也可以反馈自己的意见,或将孩子在家里的表现或是自己教孩子说话的收获写一写,加强与孩子的沟通等等。有条件的也可以充分发挥家长学校的作用,定期由专家向家长传授如何提高孩子口语交际能力的方法和技巧。
(2)营造和谐、民主、互动的谈话氛围
在提高学生的口语交际能力时,很重要的一点是要解决学生的心理障碍问题,使学生的表达顺利进行,教师就应该努力营造和谐、民主、互动的表达氛围,尊重学生的想法和表达习惯。要鼓励学生参与双向互动的语言实践,激发语言表达的兴趣。口语交际应该是一个动态、双向而生动的过程,这样的教学才符合小学生的年龄特征、心理特点,才能取得较好的教学效果。我们应解放孩子的嘴巴,师生互动,生生互动,让学生自主品评,开放表达,在尊重学生个性选择的前提下,让每个学生能够自由自在的表达自己的想法,通过思想的碰撞,丰富自己的语言表达,逐渐完善自己的思路。
要建立一种真诚、接收、理解的师生关系,增强学生的安全感,减轻学生的心理压力。在教学实践中,教师对学生的态度往往起着决定性的作用。中国自古以来崇尚“师道尊严”,教师以严厉、威严来树立自己的威信,但是,这样会让小学生更加害怕教师,不敢表达自己的想法和观点。只有老师真正放下架子,以真诚的态度对待学生,尊重学生的个人价值,发自内心地“移情”于学生,设身处地为学生着想,分担他们的喜怒哀乐,学生才会克服心理障碍,对学习产生安全感,增强学习的信心,从而无拘无束、自由自在地表达自己内心的观点。这样训练下来,学生的口语交际能力就在不知不觉中提高了。
(3)创设课内外真实的有利于学生口语交际的生活化的交际情境
教师应巧妙创设交际情境,激发学生的交际欲望。通过创造性地使用教材,挖掘口语交际话题,让学生说一说、写一写他们熟悉的人或事,做到有话可说,有话可写,而不是半天憋不出一句话来,或是下笔都是别人的东西,没有自己的真情实感。
教师可以利用语文教学的各个环节,挖掘教材内涵,创设形式多样的交际情境。在每次习作教学中,可以首先让学生口头作文,指导他们就某个题目有条理、流利、有表情地讲述,如:《我的烦恼》、《我的小发明》等等。再如习作教学《春天的发现》,先让学生到操场上走一走,从视觉、听觉、嗅觉等角度观察自然景物,用心去感悟,找出春天到来的征兆,然后要求他们把自己的发现流利地讲述出来。在这样全方位的反复训练中,使学生的讲述既言之有物又言之有序,同时还能提高作文水平。
综上所述,口语交际能力对学生的发展至关重要。在小学的语文教学中,教师要处处留心,有效开发、利用各类学习资源,努力营造和谐、互动的交际氛围,创设真实的生活化的交际情境,创造性地开展教学的实践活动,努力拓宽、提高学生口语交际的训练途径,落实有效的评价机制,让学生在实际的体验、操作中,积累经验,培养小学生的口语交际能力,为他们成功地进入高阶段的学习打下坚实的基础。