利用学习资源和实践机会提高语文素养
论文摘要:语文教学必须全面提高学生的语文素质,提高学生正确理解和使用汉语言文字的能力。利用学习资源和实践机会培养学生语文素养。在教学中培养学生良好的学习习惯;利用经典文学资源激发学生学习语文的兴趣;注重课内外积累,让学生充分实践;创造实践的机会,让学生在实践中提高语文素养。
关键词:语文素养 学习资源 实践机会
小学语文课程标准指出:“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无处不有。”充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。根据小学生的认知能力和思维水平以及主体发展的需要,我在教学实践中,培养他们的语文素养。
一、在教学中培养学生良好的学习习惯。
著名教育家叶圣陶先生说:“教育就是培养习惯。”所以,教师在教学中,应致力于学生良好的学习习惯养成上。那么,在阅读教学中,怎样培养学生的良好学习习惯呢?在阅读教学中,我总是要求学生一边读书,一边动笔画画、写写。文中优美的句子,要积累的关联词语、成语,学习中不懂的地方,读后的一些感受或体会等,做上记号或写下来。久而久之,让学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。此外,我注重培养学生勤于搜集资料的良好习惯,自主学习生字的学习习惯,认真思考分析的学习习惯,积累祖国语言的良好习惯等。总之,只要教师在教学中,注意培养学生的良好习惯,学生一旦养成了这些良好习惯,这对他们一生的学习都是有利的,他们将受益终身。
二、利用经典文学资源激发学生学习语文的兴趣。
美国认知心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”中国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦提出:“兴趣是最好的老师。”可见,兴趣是学生学习语文的无穷动力所在。若学生对学习没有热情和趣味,那么,他们对学习语文就会感到枯燥乏味甚至厌恶,这对学生以后对语文的学习是不利的。故教师在语文教学中,应想方设法,激发学生对语文教材的学习兴趣,让他们学而有所趣,学而有所乐。
譬如教学《负荆请罪》一课后,我让学生自由组合,排演这个小话剧。学生学习剧本后,弄清了文章的主要内容,对人物的性格品质也有了一定的把握,于是,我组织学生准备一些简单的道具,布置了简单的舞台,指导他们把这个历史故事演一演,以此加深对课文内容的理解和对剧中人物的性格品质的把握。这样,通过表演小话剧,激发了学生学习语文的极大乐趣。又如在教学《长江之歌》一文后,利用多媒体,指导学生学习唱一唱《长江之歌》,在优美的乐曲当中,学生的学习兴趣极高,他们没想到,课文也可以当做歌来唱,这不仅培养了学生学习语文的兴趣,而且也潜移默化地达到了背诵课文的目标。在教学《记金华的双龙洞》一文时,在充分指导学生朗读文本后,我便相机引导学生当一当导游,把你感受最深的一个景点介绍给同学们。通过创设这样的教学情境,不仅激发了学生学习课文的兴趣,而且促进了学生对课文内容的理解,对祖国优美语言的感受,培养了语感,以及训练了学生的口头表达能力。
教师在教学中,要善于激发学生学习语文的兴趣,或是质疑激趣,或是情境生趣,或是表演产趣,或是教师的幽默语言,或是教师有趣的肢体语言,这些都能给语文课堂增添无穷情趣。
三、注重课内外积累,让学生充分实践。
小学生正处于语言发展的最佳年龄,对于他们来说,大量积累语言、丰富和发展语言能力,是他们语文学习的主要任务。语言的积累不是一朝一夕、一蹴而就的,而是一个长期的过程,因此,我们要让学生把课内阅读和课外阅读相结合,做到课内积累与课外积累并重。
在平时的阅读教学中,在指导阅读方法和培养阅读习惯的同时,大量积累优美的语句。教师可根据课文的具体情况来指导学生积累语言。例如:《草原》一课第一自然段,描写草原的句子运用了大量的修辞手法,词句优美,课堂上采用结合图片让学生感情朗读,从而在读的过程中积累优美词句。在教授《杨氏之子》一课时,因为是学生第一次接触文言文,所以在结束课之前,推荐学生阅读《世说新语》一书,这就引导学生从课内走向课外,运用课堂上学习到的阅读方法,进行课外阅读同类型文章,丰富学生的课外积累。还有在教授选读课文《维也纳生活圆舞曲》一课时,重点讲解文章第一部分内容,也就是作者描写各种鸟鸣的片段,通过仔细品读作者写鸟叫的句子,体会作者的表达方法,学习运用修辞手法及模拟同类型的声音进行描写。进而出示一段音频文件,让学生仔细听虫鸣声,并且运用课文中的方法写一写“虫虫圆舞曲”。这样“以读促写”,能更好地训练学生的写作能力。充分利用好每个单元的口语交际和交流平台,训练学生语文素养,教学时应尽量做到让每位学生都有发言的机会,这样长期训练下去,定然能提高学生的口头表达能力。通过课堂教学,让学生积累词句,拓展阅读,敢于交流,乐于写作,在这样的课堂熏陶下,学生的语文素养定能得到提升。仅仅依靠每天在学校的阅读显然是不够的,怎样好好利用学校图书室和上网阅读显得尤为重要。首先,要对学生进行阅读方法指导,让他们明白不同的文体要采用不同的阅读方法,这样不但能节约时间还能收获更有益的知识。其次,引导学生选择适合阅读的课外读物。考虑到小学生都具有好奇心强、好表现的心里特点,比较渴望神秘、冒险、刺激,仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物,如《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》,以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等,激发他们的阅读兴趣。为学生营造良好的阅读氛围,经常组织同学开展读书交流活动,把课外时间看到的有趣的知识来和大家交流,通过交流让学生了解书中有这么多生动有趣的故事,激发他们的好奇心和求知欲,增强阅读兴趣。通过这样的课内外阅读相结合训练,学生的语文素养怎么会得不到提高呢?
四、创造实践的机会,让学生在实践中提高语文素养
教师应树立“语文即生活,生活即语文”的观念。让学生在生活中学习语文,在生活中运用语文。譬如教学《给家乡孩子的信》一文后,我结合学生的生活实际,设计了这样一次语文实践活动,让学生给学校的老师写一封信,感谢这六年来老师对自己的教育和培养之恩。因为学习了课文,学生已经基本上掌握了书信的书写格式,而且就写学生自己的生活体验和感受过的东西,所以,学生也觉得有话可写。通过这么一次语文实践活动,不仅让学生学会了写信,掌握了书信的基本格式,而且培养了学生运用语文的能力,起到了学以致用的目的。就语文学科而言,培养学生“日记习惯”,是培养和提高学生语文素养的有效途径。在平时的学习中,要求学生养成写日记的习惯恐怕很难,许多同学每天写不出很多新鲜的事情来,这样下去,有可能会让他们丧失写日记的兴趣和信心。所以,我要求他们写周记,记录一周中自己想写的事情,这样学生的积极性就提高起来了,而且对于上交周记也不做硬性规定,但是对于上交的同学老师会认真批改并给予表扬和奖励,通过这样的方法带动不愿写周记的同学。周记是写孩子亲身经历的事情,他们在叙述的同时,既训练了语言文字的表达,更使自己从事件中受到启发与教育,形成相应的人生观和价值观。长期训练下去,在习作的时候就不会感觉到无处动笔,甚至有时候会发现周记中也有习作的素材。
参考文献:
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[2] 王荣生著, 《语文科课程论基础》, 上海教育出版社, 2010 年版 杨九俊执行主编;
[3]苗露娜.读中积累 练中学写 写中生趣[J]小学教学参考.2012 ,1;