低年级口语交际教学课例

——从《我爱做手工》把握训练重点

在小学语文教学中尤其是针对低年级的小学语文教材中的口语交际训练，安排了一个关于“动手操作”的训练内容，例如部编版二年级上册活动园地二《我爱做手工》，由于这类的口语交际主要是动手为基础，因此教师在进行教学的过程中应当注重动手的过程，或者将注重点放在手工结果的完美呈现上，因此就会很容易将这节口语交际课上成手工课，因此忽视了语文口语交际的根本，因此下面就从《我爱做手工》做一些回顾与反思。

案例：“我爱做手工”（二年级）

一、导入

教师借助信息技术导入新课。

二、认识手工

1、检查学生的准备情况

（1）教师首先应当检查学生的准备情况，包括收集的手工作品及准备的工具等。

（2）学生自己出示准备的手工样品以及准备的材料等，部分学生会非常踊跃的介绍了自己的大概制作思路。

2、初步认识、了解手工制作的过程

教师以“手工的作用”为题引导学生了解手工作品的意义，并让学生了解手工作用对于人们生活的意义，以及相关的传统非遗手工技艺的历史。

3、明确本次口语交际训练的目的。

（1）想一想，进行手工制作的过程中，我们需要先做什么，然后做什么，最后做什么？

学生经过思考之后，进行讲述，之后教师对学生的讲述进行归纳总结。

（2）你想设计什么样的手工作品，为什么呢？

学生们的发言非常的踊跃，并且具有非常高涨的热情。

(3)学生自己独立制作手工作品，教师在课堂上进行巡回指导。

三、详说手工作品

1、同桌互评

主要是让学生互相介绍一下自己的手工作品的制作过程，并且按照“先…….再……然后……”。的顺序进行详细的介绍。并让听的人注意听，记住主要的信息。

2、小组评价

学生以小组为单位进行评价，每个小组成员按照 “先…….再……然后……”的顺序进行介绍，将自己的手工作品的制作过程详细的展现在小组成员面前，同时对小组成员中有独特思路的手工作品做出简易的评价。

3、全班评价

小组成员将自己小组中手工制作比较好的学生在讲台上展现，然后师生共同评价学生的手工作品。

四、课堂小结

教师引导学生对本节口语交际的学习过程中进行有效的总结，在总结的过程中不断的进行反思，有利于学生解决在口语交际中遗留的问题。

反思：

从整体上看，这节口语交际课精彩纷呈，学生的学习兴趣也比较高涨，但是我认为，从手工的角度来讲，可能用精彩来评论恰如其分，但是从语文的角度来讲，可能就忽视了学生的口语交际能力的培养，首先，从一开始，教师就应当有意识引导学生自己去说，只有“说”才是这节课的根本，并不是在于手工是否精美，同时还要注重学生“说”的思路，引导学生有效的“说”出来，而不是毫无目的的表达，切忌重复，注重学生的口语表达能力的培养，要有规范的说，培养学生良好的交际习惯。