小学道德与法治教育回归生活的思考
摘要:
伴随着素质教育的逐渐发展,在小学教学阶段,教师不仅仅注重学生自身基础知识的牢固以及相应的学科思维的培养,还十分重视促进学生身心健康发展,道德品质全面提升的教育。本文从小学道德与法治教育回归生活的教育意义的角度出发,结合笔者的教学实践,对于小学道德与法治教育回归生活的策略做出了一些探讨实践,望广大业界同仁加以斧正。
关键词:小学教育;道德与法治;回归生活;思考教学
引言:
小学道德与法治教育是小学德育教育中的重要组成部分,在倡导民主公正教育的现在,法治教育也越来越受到社会、学校的重视。但是由于现阶段我国小学道德与法治教育的发展不够完善,在教学过程中,大部分教师过于理论化、形式化的教学特点,导致学生对于相关知识的学习一头雾水,难以理解道德与法治教育的真正内涵。因此,在这一背景下,小学道德与法治教育生活化就显得尤为重要,在素质教育理念的引领下,教师在课堂教学过程中应该秉承着“以人为本”的教学理念,尊重学生的主体地位,通过多种教学手段相结合,针对小学特点进行高效教学。教师应该立足于学生未来发展,以学生兴趣为核心,以道德与法治教育生活化为手段,全面促进学生人格品质的发展。
一、小学道德与法治教育回归生活的教育意义
(一)符合学生认知规律,充分激发学生学习兴趣
在小学阶段,特别是低年级段的学生,由于学生的心智才刚刚发展起来,对于一些在道德与法治课堂上的教学内容学生们往往不能进行理解,由于学生们注意力不集中、好奇好动等性格特点,其对于一些自身身边的实际案例就充满兴趣,因此教师在进行教学的过程中,良好的让道德与法治教育逐渐生活化,就能够全面的激起学生的学习兴趣。针对学生特点进行教学,不仅仅能够极大的提升教师的教学效率,还能够让学生积极参与到教师的课堂上,在教学过程中潜移默化的培养学生得道德与法治意识。
其次,由于一些法律知识过于条理化和抽象画,学生在进行学习的过程中很难产生兴趣,并且这些条条框框的知识也对学生的理解造成了一些阻碍。显而易见的是,在进行具有理解难度的法律知识教学时依旧采取传统的教学模式,这就很不符合小学生的心里特点,也很难激起学生的学习主动性。江小学道德与法治教育生活化,将生活融入到课堂教学中,就是将一些抽象的法律知识融入到具体的生活案例中,这样学生就能够将课堂上学习到的知识和自身的生活经验相联系,不仅仅有助于学生自身的知识理解,还能够法律知识进一步的影响学生,促进学生积极正确的道德与法治观念的养成。将道德与法治教育生活化,不仅仅符合学生自身的知识接收特点,还能够让学生逐渐理解,形成深刻地印象,从而促进学生发展。
(二)法治源于生活,立足生活提升学生法治能力
小学道德与法治教育生活化,就是相对于传统教学而言,将道德与法治教学回归生活,在小学阶段逐渐引导学生成长,培养其辨明是非、遵纪守法的能力和习惯。将道德与法治教学生活化,就是以学生的实际生活为来源,寻找法治教学的切入点,教学内容来源于生活,围绕着学生的生活而展开,就可以利用道德与法治的相关知识解决学生生活中所遇到的问题。学生在实际生活中能够自觉地遵守法纪,培养学生的道德品质,就是道德与法治教育的教学目标所在。
另一方面,法治教育是为了学生未来发展的正确性,引导学生未来生活的一个重要指向标。法治教育是为了学生生活,而不是脱离生活进行教学,在抽象知识的环境下进行教学,不仅仅满足不了学生自身的学习需求,也很难引领学生的心智发展。我国著名教育学家陶行知曾经提出的教育理论“教育即生活”就是让教师在进行教学的过程中,将教育结合生活,将生活融入教育,教育生活化是直指教育本质的教学收单,法治教育作为小学阶段学生德育教育的重要教学内容,教师应该结合生活,让“生活”和“法治”联系的更加紧密。
二、小学道德与法治教育回归生活的策略
(一)开放式课堂教学,引领学生走向生活
小学道德与法治教育的过程就是学生将其应用到生活中的操作过程,教师在进行教学的过程中,可以逐渐的革新传统的教学模式,让小学道德与法治课堂变得更加开放,利用实际生活中的一些案例进行教育,让学生真正的参与到真实的社会生活中,从社会实际案例中寻找解决办法,跳出课本知识的束缚,不仅仅有助于学生相关知识的理解,还能够进一步的提升学生的道德品质修养。
例如,笔者在进行二年级上册第一单元《美丽中国》这一课的教学时,笔者首先就会通过多媒体向学生进行中国美丽河山相关优美图片的展示,激起学生对于美好风景的向往,然后进一步的笔者举行了一个“我是小导游”的教学活动,如果外国游客来到我们家乡,我们怎么去介绍我们的家乡?我们家乡有什么习俗和特色?让学生分层小组进行课堂剧的彩排和编演,在教学过程中笔者发现学生的参与积极性变得很高。并且通过这种教学形式,充分的激起了学生的爱家乡、爱祖国的热情,让民族自豪感在学生心底扎根。
(二)实践活动教学,教学与生活相联系
可以说,道德与法治教育具有很强的实践性,其在教学过程中强调的是对学生道德品质的潜移默化,教师积极引领学生养成正确的道德习惯,重视课内知识和课外实践的相结合,就能够让学生走出学校小课堂,进入社会得到真正的实践。在实践过程中,让学生积极的运用学习知识,了解真正遇到问题之后怎样解决,这样比教师在教学过程中所创设的情境更加真实,也对学生的触动更大。
例如,笔者在进行二年级上册第四单元《健康安全每一天》这一课的教学时,笔者在进行教学知识的讲解之后,就向学生下达了一个实践任务,“我是学校小主人”,让学生利用课余时间利用所学知识进行学校安全隐患的排查,学生不仅仅积极的参与到这样的实践活动中,还逐渐的将学校当成了自己的家,在看到什么不公平现象的时候,能够积极的做出自己的努力。
(三)紧跟时代创新,生活融入知识教学
在教学过程中,教师的教学内容需要紧跟着现代社会发展的步伐进行创新,教师可以依据一些社会上的热点问题让学生进行讨论,和学生一起探讨并且积极的引导学生的道德品质发展。
例如,笔者进行二年级下册第二单元《我们生活的地方》这一课的教学时,笔者首先让学生对父母、祖父母进行采访,让他们讲述他们印象中的家乡是什么样的,然后和学生现在所见到的家乡样子进行对比。这种变化有好有坏,好的是家乡变得更加现代化,一栋栋高楼拔地而起,坏的是曾经美丽的山水则受到的污染,父母们小时候的游乐场所都变得物是人非。笔者顺着这一思路,引导学生进行思考人和环境的关系,呼吁学生进行保护环境,并且让学生积极思考,在当前背景下我们能为环保做些什么。在笔者的带领下,学生做出了环保手抄报,进行了环保宣传演讲比赛等等,通过这些教学内容的创新,为学生树立正确的环保意识,激起学生热爱家乡,热爱生活的美好情感。
结语:
素质教育的不断完善,小学道德与法治教育也越来越受到重视,在传统的课堂教学中,教师往往通过知识讲解、案例分析等形式进行教学,学生被动的接受知识,这种教学模式不仅仅让学生没有进一步学习的兴趣,还极大地阻碍了教师课堂教学效率和质量的提升。因此,将小学道德与法治教育结合实际生活进行教学,不仅能帮助学生发挥自身的学习主动性,还能将一些实际生活中的案例和学生的实际生活进行对比,对学生的身心成长做出健康的引导。
参考文献:
[1].蒋明辉.小学道德与法治教育生活化教学的实践探究.[J].教育管理.2016.
[2].王睿锋.小学道德与法治教学构建生活化课堂的途径和方法探析[J]..教育实践2017.
[3]王辉摄.浅谈生活化教学在小学道德与法治学科中的应用.[J].小学教育.2016.