低年级读写训练
阅读与习作是语文学习的重头戏,读写结合不仅是一种具体的教学方法,而且也是语文教学的基本规律之一:读是吸收,写是倾吐,读影响和制约着写,写又反过来促进了读。在实施新课程的今天,如何使这条经验发扬光大? 记得人教版出版社小学语文理事长崔峦老师说过“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”
正文：
《语文课程标准》提出低年级年级阅读的阶段目标是“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于交流。”而写话的阶段目标是“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”记得人教版出版社小学语文理事长崔峦老师说过“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么低年级怎样有效地把两种能力结合起来呢？其实这两种能力存在着对应的关系，是吸收与释放的关系，是相互相承的关系。因此，在教学中我们应充分利用好这种关系。
一、在阅读中加强写话训练
人教版低年级实验教材，安排的写话训练非常有限，并且内容是完全开放的，鼓励学生自主选择写的内容。量的缩减，传递给老师一个非常重要的信息：语文是开放的，综合的，它的课程资源，绝不仅仅拘泥于教科书，课堂能生成资源，生活能生成资源。我们应有效地整合各种资源，为写话搭建平台，培养学生的写话兴趣。
入选到我们教材的文章，题材广泛、体裁广泛、内容广泛，在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都堪为后学垂范。孩子们可以从这些文章中吸取思想的营养，为以后创作打下良好的基础。在阅读教学中，教材中生成的问题是读写结合的切入点。
1 紧密联系课文内容，开展联想写话训练
小学生的想象比较丰富、独特，往往不受客观事物的制约，奇思妙想常常涌现。我们可利用有趣的话题，对学生进行写话训练。
低年级语文课本所选课文内容丰富多彩，寓知识、思想教育于一体，学生学习兴趣浓厚，往往学完了课文还不过瘾。这时，就可抓住机会利用有些课后习题进行联想性写话训练，从而提高学生的写话水平。如第三册《狐狸和乌鸦》这篇文章后有这样一个问题：有一天，乌鸦又找到一块肉，它还会上狐狸的当吗？学生都争先恐后地回答：能，乌鸦那么笨。”如果乌鸦改了，不再听狐狸的奉承话，它就不会上当了……我抓住时机，让学生写一写自己的想法。如果你是乌鸦，再次见了狐狸会怎样？又比如上完《小动物过冬天》一文后，我提了一个问题：你还知道哪些动物过冬的方式呢？有的知道青蛙冬眠，蛇也冬眠，有的知道仙鹤飞到暖和的南方去。狗熊也冬眠……水到渠成，我就让学生把自己知道的事写下来。
2、凭借教材，仿写
“少年儿童具有很强的模仿能力，从模仿开始到独立成文是一个循序渐进的过程，也是一个心理发展的动态过程。由仿造、改造、创造一句话或一段话、一篇文章的过程看，也是一个由形象思维到创造思维的不断“拾级而上”的过程。因此，需要教师整体设计和把握仿写的“例句”“例段”“例文”。我们可利用这一特点，对学生进行有效的写话训练。如学习《称象》一课，让学生用“先┅┅再┅┅然后┅┅最后”等词语仿写一个自己熟悉的做事过程，学生有的写“削苹果”、有的写“洗手帕”等，注意了做事情的先后顺序，层次清楚。
3、运用课文中的语言，扩写文章
阶段目标提到，学生写话时要乐于运用阅读中学到的词语。如老师在上完《北京》一课后，布置以下的家庭作业（完成时间为一个星期）。
（1）背诵自己喜欢的段落。
（2）通过各种途径，了解更多“北京”的内容。
（3）写一篇想象文“我游‘北京’”，游览时间、人物、方式不限。可以选择性地吸收课文内、生活中积累的词语。
设计这项练习的意图是让学生积累词语的基础上，扩展视野，并通过想象文将自己感受到的美表达出来，从而达到阶段目标。
二、加强写话训练，巩固课文内容
读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固知识，以促进两种能力的转化。
1、寻找对话处，增加写的训练
人物的语言反映了人物的内心世界，如在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的大门，我在教学中有意识地寻找“大门”帮助学生理解课文。如在《小柳树和小枣树》一课时，为了理解两种树不同的性格，我增加了这样的练习：
小柳树 说：“……”
小枣树 说：“……”
学生通过此项练习了解到小柳树的高傲，小枣树的谦虚的性格，从而加深了对课文的了解。
2、抓住课文省略处，扩展写的训练
课文所表达的思想内容，只是作者个人的看法，不能代表每个人的想法。教师可抓住这一点，进行扩写训练，巩固课文的内容。 有些课文的结尾，言犹未尽，十分含蓄，能使学生浮想联翩。在教学这类课文时，教师应因势利导，诱发学生开展“接续想象”。如教学《坐井观天》这课时，抓住课文的结尾，让学生展开想象说一说：如果青蛙跳出井口，它会想些什么，做些什么？让学生讨论，续想故事情节。这时，同学们有的说青蛙是多么激动，因为她看到了无边无际的天空；有的说青蛙是多么的惊奇，看到了许多许多美丽的景色，青蛙很感谢小鸟；在教学过程中，指导学生把续想的故事情节写下来，进行续写故事的训练，提高学生的读写能力。又如《假如》一课，“假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳；我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒；我要给不幸得西西画一个健康的身体。”这是作者的三个愿望。文章最后一段是：假如我有一枝马良的神笔……上课时，我就引导学生，“作者是一个多么有爱心的人，我知道你们也是一个有爱心的孩子，快把你们的心愿写在爱心卡上吧！”此环节，不仅训练了学生的写话能力，而且让他们明白了省略号的妙用，还加深了对课文的理解。
总之，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的提高。可以说，读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。
作为语文教师，我们要不断探索教学发展的客观规律，了解学生思维发展的新动态，走出语文教学的困境。对学生进行读写训练，激发学生的活力，引导他们用正确的眼光去审视生活、体验生活，真正做到有感而发，走向一个更为广阔的创作新天地，以实现语文素养的整体发展。
