多种媒体 孰轻孰重 

现代教育，在传统教学手段的基础上，加入了多种元素，比如投影仪、电子白板、课件，微课等多媒体教学手段。为课堂教学增添了活力，内容显得更丰富，教学效果也比较明显。

随着现代化教育技术的发展，利用多媒体辅助教学在各学科中得到了广泛运用。多媒体技术改变了多少年来的传统教育模式，它以直观的画面、生动地演示，把课堂教学带入了一个全新的境界，实现了传统教学手段无法达到的教学效果，大大地提高了教与学的效率。主要表现在以下两个方面：

1、 化静为动

在不久前的一节《三角形的特性》公开课中，在画完三角形图形后，执教教师将三角形的三条线段动态地演示出来，就像是三个小朋友围成一个圈，渐渐合拢，直至形成三角形，得出三角形的定义：三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形。课件形象生动，突出“围”的概念，三角形的定义也水到渠成。

2、 化难为易

人教版第七册《重叠问题》，参加语文兴趣小组的一共有8人，参加数学兴趣小组的一共有9人，其中3人既参加语文兴趣小组又参加数学兴趣小组。通过动画分离演示，学生清晰地看到这3个人所处的位置的不同，不能被重复计算，实际人数是8+9-3或5+3+9或8+6（6+8）。在学习过程中，学生兴趣很浓，学习效果自然很好。

多媒体课件的使用是为课堂教学服务的，但有时，多媒体的大量使用不仅不会带来积极的教学效果，还会影响应有的课堂教学质量。我主要有以下几个方面的看法：

1、适当板书  便于观察记忆

   如今多媒体已进入普通的教室，很多教师认为运用它，是一种时髦的表现，跟上了时代的脚步，以用多媒体为耀，特别是公开课上，更是五光十色的声色画面，实际上这一幅幅画面会让学生感到视觉疲劳。有时几秒钟闪过，重要的知识点根本无法凸显，还没有黑板上的寥寥几笔来得清晰，书写的同时，也是让学生观察和记忆的过程。

频繁地使用多媒体不可取，多媒体的运用要让其显得有必要，用的得当，才会显现它应有的价值，实现良好的教学效果。

2、实物展示  提升学习兴趣

   课件里所展示的实物形象，或放大，或缩小，有时和实物等大，不论它多么真实、形象，还不如学生对实物的感知，它的温度和表面会让学生有更深刻的印象。例如：人教版三年级下册《面积和面积单位》，首先教师带领学生认识物体的表面有大小，课件展示课桌面的表面大，数学书封面的表面小，等等……引出物体的表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。这时，老师和学生又回到开始的课件，说出课桌面的面积大，数学书的面积小，可是，对于老师的引导和精美的课件，学生的表述很不流畅。若是此时，让学生面对他们熟悉的课桌面与数学书封面，或许触摸的真实更能激发学生的兴趣。

3、 动手操作  加深直观认识

人教版一年级下册《认识物体》一课中，教学目标是通过分一分、看一看、摸一摸、搭一搭等来辨认物体，直观感知长方体、正方体、圆珠和球的主要特征，知道这些形体的名称，能识别这些形体。一年级学生小，课堂上控制能力差，，教师采用多媒体辅助教学。学生通过观察，对各种积木进行分类，说出不同类别的特征。虽然学生学会了从图片中辨认各种物体，但是，本节课忽略了动手操作和学生的合作意识。

在课件使用的同时，可以适当穿插比一比、摸一摸，让学生动一动，动态结合，多种学习方式，更有益于学生的学习。

在课堂教学中，千万不能让多媒体作为一种炫耀的手段，也不要让它成为“一言堂”，那就会与初衷背道而驰了。课堂教学，不仅仅达到知识技能方面的目标，还有情感态度目标，培养学生动手能力、合作意识等方面的要求。 

总而言之，各种教学手段是相互依存，密不可分的。在实际的教学中，多媒体教学应与传统教学结合起来，相辅相成，取长补短，充分发挥它们的优势，共同服务于课堂，让学生学的轻松、深刻和真实，感受到学习的乐趣。