点燃智慧的火把，培养创新思维

                                 李    敏

            舒城县万佛湖镇九井小学  

关键词：独立性, 发散性, 想象力, 创新思维

引  言

语文教学应重视学生思维能力的发展，尤其要重视培养学生的创造性思维。

正  文

创新是一个国家发展，民族进步的不竭动力，也是教育改革的源头。新时期语文教学的指导思想注重了语文学科对培养学生创造精神所发挥的作用，强调语文教学应重视学生思维能力的发展，尤其要重视培养学生的创造性思维。课堂教学是实施素质教育的主渠道。如何使课堂教学成为培养创新思维品质的主要阵地？

一、课堂上倡导个性，培养独立性的思维品质。

创新教育注重完善学生的健康人格。既培养学生的全面素质，又注重培养学生从事未来创造工作所必备的独特精神品质。如坚持探索、不随大流的独立人格；标新立异、破除陈规的批判精神；不拘陈见、富于变通的灵活态度；博采众长、吸纳百川又独树一帜的宽广胸襟等。而小学生，年龄小，知识经验少。但是，正由于这一些，使得他们不惧权威，探究知识的心情更为勇敢率真。因此，要培养小学生具有个性和独立性，首先要利用好其“初生牛犊不怕虎”的精神，培养他们敢于怀疑前人，否定权威，不断完善自我的精神品质。

1、鼓励质疑，培养学生具有怀疑的眼光。古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”刚入学的孩子，不知道“质疑”是什么。教师改变问法： “你还有什么不明白的？”“你有什么问题吗？”在老师的循循善诱下，学生开始提出一些有关于字词的浅显的问题。再经过教师的鼓励和指导，提出的问题越来越多，问题的难度也越来越深。怀疑的眼光也逐渐扩大了范围，由书本扩大到了生活，由自己身边扩大到了家长、教师、权威等。在这样富于怀疑眼光的孩子面前，教师一味地说教显然是苍白无力的。这时，教给他们解答问题的方法和途径，让他们自己动手去寻找答案，真是水到渠成的好办法。在这里，重要的是教师一直要扮演一位饶有趣味的旁观者，必要时出现的引路者，充满真诚的欣赏者。

2、倡导批判，培养学生敢于坚持自己主见而不盲从的抗压心理。独立思维往往会有别众人，有悖常规，因而会产生无形的心理压力。如果屈从了这样的压力，将会丧失培养具有创新品质的人的绝好机会。例如：《一株紫丁香》一课通过诗歌的形式表达了小学生对于老师的热爱。教学中，一个孩子突然提出来：“老师，我觉得这一课的‘你’可以换成‘您’！因为老师是长辈，我们非常热爱老师，所以用‘您’更能表达我们对老师的爱！”周围有一些孩子立刻反驳说：“书上的句子，怎么能改！”这个孩子立刻满脸通红，但还是坚持自己的观点。（这一点，教师备课时没有考虑到，但是这个孩子的理由是如此充分。）于是，教师对全班同学说：“**同学说得非常有道理，我建议我们给**同学鼓掌，表扬表扬他的独立思考和勇敢精神。并且，建议他给编辑写封信，提提意见，好吗？”全班都用十分敬佩的眼光望着这个孩子，热烈为之鼓掌。然后，教师还提议全体同学都给课文中的“你”加上“心”字底。在后来的课中，这个孩子，还有许多孩子所提出的观点常常出人意料，独立大胆，充满了创新的智慧和灵气。其实，小学生抗压心理的培养，关键并不在于有多少训练的技巧和时间。而在他有奇思妙想，却孤立无援的时候，你和他站在一起，增加一分抗压的力量！

3、创设民主教学氛围，培养学生不断重建自我的健康心理。心理学研究表明：一个人的成长是一个不断认识自我、否定自我、重建自我的过程。教师在课堂上创设民主的教学气氛，使学生充分自由地发表自己的见解。在与同伴、教师的合作交流中进行思想的碰撞：正确的见解得到肯定，错误的观念得到修正，独特的思维得到张扬，使课堂成为所有孩子发展自我的乐园。 

比如：作文课上让学生自己修改作文，并自主地邀请其他学生或教师为自己点评作文，改变以往作文评改时 “教师讲，学生听”的单向的、单一的教学方式。使得作文教学中师生关系、生生关系变得更为丰富、立体、民主。学生学习更主动积极，与师生的平等交流中，对自己写作能力和作文评改能力的认识在不断地提高。

二、课堂上提供足够的时空，培养发散性的思维品质。

心理学研究表明：人的创新心理诸多品质中，发散性思维是至关重要的。发散性思维即求异思维，是一种从不同途径，不同角度去探索可能性，探求答案的思维过程。小学生虽然年龄小，知识经验少，但是受定势思维和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常出现。如果课堂上给学生提供充分的时间和空间，辅以适当的情境，发散性思维的培养会得到很好的效果。

1、创设适当情境，培养学生思维的流畅性。思维的流畅性，指的是学生在一定时间内的思维速度。这一定义有两个要义：（1）课堂上要保证有一定的时间；（2）思维具有一定的速度。只有二者兼备，才能使课堂上思维流畅性的培养落到实处。例如《云雀的心愿》一文，当学生理解了课文，知道了云雀的心愿是让沙漠重新变成绿洲后，我就根据结尾，启发学生展开想象：云雀的心愿实现了吗？学生的发散性思维得到充分的展示。

2、挖掘教材可创新之处，培养学生思维的变通性。思维的变通性更多地具有发散性思维的特征，即培养学生从不同角度灵活考虑问题的良好品质。而《课程标准》中也指出：阅读是学生的个性化行为，不应有统一标准的答案。其目的也是在于培养学生具有创新的思维品质，而且还提示教师要更多地利用好阅读教学来培养学生的创新思维。如教学《雨点》，在理解课文的基础上，我们可以提出：“雨点还会落在哪些地方，给大自然带来哪些变化？”师生仿照课文共同编儿歌：“雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞；雨点落在花瓣上，在花瓣上唱歌；雨水落在树梢上，在树梢上欢笑……”通过发散有效地实现知识的迁移，培育了学生的创新意识。因此，我认为，创新思维品质的培养应当充分发挥课堂和教材的优势，以教师创新地教，促进学生创新地学，才能使课堂教学焕发出新的活力。

3、抓住课堂上突发契机，培养学生思维的新颖性。思维的新颖性是发散思维的最高层次，也是求异思维的本质所在。即培养学生大胆突破常规，敢于创新的精神。教师在课堂上对敢于突破常规学生热情真诚地欣赏，对于具有突破常规意识的学生的及时鼓励，对于循规蹈矩学生的适当引导和激发都能将学生思维的新颖性推向新的层次。除了创设适当情境外，课堂上出现的突发的事件，也是培养学生思维的新颖性的很好的机会。

如我在教学古诗《小池》的前两行“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。”时，考虑学生可能对一“惜”一“爱”的体会不深。因此，把对这两个字的感悟的作为教学难点。谁知道，上课过程中，学生对我提出的问题不感兴趣。却提出了另外的问题：“树阴为什么不能改成树影呢？”我当时心中一楞。很快，我便说：“这个问题提得很好，连老师都没有想到，大家讨论一下，好吗？”学生经过热烈讨论后汇报：1、 “阴”和“凉”是连在一起的，所以，用“阴”带有凉快的意思；2、“阴”和“柔”可以互相照应，而“影”不能；3、如果一个人远远地看着这颗树的影子，就叫“树影”，如果他站在这棵树的影子下面，感觉很阴凉，就叫“树阴”；4、夏天里，人站在树阴下觉得凉快，柔和，所以，用“阴”不用“影”。本段教学，学生实际上已经偏离了教师教学重点，但教师并没有把学生的思维硬拉到教案中来。而是勇敢地承认自己的不足，充分肯定学生的质疑，并给予学生充分的时间和空间，让他们在讨论交流中碰撞出思维的火花，充分地展示自己独特的阅读感受，使思维的新颖性得以拓展。

三、促进学生想象力的培养。

想象力对于创造的作用，正如哲学家康德所说：“想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。”因此，进一步培养学生的想象力是完善其创新心理品质的重要环节。而在语文课堂上对于学生想象力的培养除了要努力保持和发展学生的好奇心，拓宽学生知识面外，运用好现有图文、音像材料，有意识培养其想象力，是一个很好的途径。

1、利用画面或媒体，扩展学生的想象力。《教育心理学》中指出：小学生的学习以无意注意为主，以形象思维为主。色彩丰富、形象可爱的画面，能吸引学生的注意力的音像、媒体材料，都能激发学生丰富的想象。如《秋姑娘的信》中，让学生看着树中那片片飞落的枫叶，让学生想象“姑娘还会写信给谁？”在学习了《静夜思》时，让学生随着婉转低回的古琴声想象“李白会思念故乡的什么人？什么事？”学习《大海睡了》，让学生看着媒体上深蓝的大海，弯弯的月儿，闪烁的星空，听着海浪的刷刷声，想象大海夜晚的温柔与美丽。这些教学辅助手段，都能让学生感受到想象的自由与美丽。让学生喜欢想象，对想象充满了兴趣。

       2、利用课文空白处，扩展学生的想象力。课文的空白处，指的是课文中语言概括性强的句段，和课文省略掉的部分，以及课文结束后可以延展的部分。这些地方有的可以充实课文的内容，促进理解；有的可以延伸发展，锻炼思维。因此，可以经常利用这些空白处来锻炼学生的想象能力。例如：《狼和小羊》一文，写一只狼故意找小羊的茬，以强凌弱，最后扑向小羊的故事。结果会怎样呢？课文没有提供确切的答案。当我们鼓励学生带着自己的体验、想象去思考文本里所有的东西时，文本也就成了散发着无穷魅力的意义空间。如果你是这只小羊，你会想些什么呢？你会通过什么方式躲过这一劫难呢？这样给学生以新的启迪，引导学生深入思考，从而完成知识意义的建构。

马克思说：“科学地教育任务是教育学生去探索创新。”由此可见，教师对学生创造力的培养尤为重要。因此，在今后的教学中，我们应积极激发学生的创造性思维，发挥他们的主体作用，点燃其智慧的火把，培养他们的创新精神，为祖国建设培养出更多的创新人才。