组织孩子学习新的早操时,我发现别的孩子都学得很认真,只有杨毫无精神,
勉强做几个动作,也要慢两拍,还不到位。我提醒道:
“杨,用力点,把手臂伸直。
”“杨,
看老师,跟着老师做。
"眼看提要求无效,于是我说:
“杨,做得好老师会奖给你小贴花。
”
本以为这样可以激发她的积极性,
可没想到她懒洋洋、 满不在乎地说:“我才不要小贴花呢
!”
这是我第一次听到这样的回答,顿时有几分气恼,心想怎么会有这样不要好的孩子
?但理智
告诉我,要冷静下来细细分析情况,思考教育对策。
措施:
离园时,我与杨的家长进行了交流。家长无奈地说:
“唉,她原先上的幼儿园的老师是
不管她的,任由她去。 ”听了家长的话,突然间,我心里沉甸甸的。如果孩子的心里烙下了
“我不需要努力,反正我不会成功”的印记,那对于她一生的成长是很不利的。于是,我安
慰家长:“我会对孩子负责,我们一起努力,相信杨惜缘会有进步的。
”
杨的“直言不讳”可以说是“当头一棒”
,让我自省。细细反思“小贴花”策略,确实
只是一种外在的刺激诱惑,
而学习本应由内在动机驱动。
我应该走进孩子的心灵,
发现她的
需要,给予最真实的帮助和引导,而不是提出空泛的要求,进行简单的承诺。
分析:
1、家长的话让我意识到,要改变现状非一日之功。杨并未养成良好习惯,能力也不是
很强, 如果一下子将要求提得太高,
她不能达到, 就不会有努力的兴趣和信心。而教师的心
态也会因为教育无效而焦躁。所以,一定要循序渐进,采取“分步要求、鼓励引导”的教育
策略。
教育策略
1、“能看着老师做操”
看教师、跟着做,是学会做操的基本要求。但是,杨的眼神是游离的。对此,我跟她进
行了谈话,告诉她: “老师很喜欢你,所以经常会看你,我知道你也喜欢我,做操时看着老
师好吗 ?”也许是我真诚的话语打动了杨惜缘,她同意了,并和我拉勾。以后做操时,我更
加注重和杨的非语言交流,时常给她真诚的微笑、
赞许的眼神。如果她能看着我,
做完操后
我就给她热烈的拥抱: “你能看着老师做操了,
做操也很有进步呢。 ”这时杨有点羞涩的笑容
里透着成功的快乐。慢慢地,她能经常看着我了,对视时我们会会心一笑。
“看着老师” ,多么简单的要求, 可是自控能力较弱的孩子有时很难做到这一点,
对此,
我付出了真挚的情感,给“提醒”穿上“赞美”的华衣,收获了一个小小的胜利。
2、动作逐渐有力到位
做操时杨的手指弯曲着,我说:
“手指也要锻炼,要像小树枝一样直直的,弯弯的像鸡
爪一样多难看呀。 ”杨“扑哧”一声笑了。后来杨个别练习时情况还好,真正做操时她又会
犯毛病, 收效甚微。 怎么办呢 ?一次做操前我对她说: “老师相信你今天一定能把动作做得
很有力,会把手指伸得直直的。
”没想到,她做操时真的达到了我的“希望”
。这让我非常惊
喜,我大声地表扬她,她也做得更起劲了。
为什么当场提醒无效,事先的鼓励却收到了令人惊喜的效果呢
?我想:孩子逐渐长大,
自尊心也越来越强。 如果在做操时提醒, 孩子嘴上不说, 但心里可能会觉得没有面子,
有挫
折感,因此不仅不能一下子转变状态,还可能变本加厉呢
!而事先鼓励比较能让孩子接受,
从而努力做到。
教育的根本宗旨是要孩子学会做人,真正意识到自己与她人是同样的人,同样具有发
展的潜能,同样具有生存的价值,从而保持健康的心态,发展自尊心、自信心。杨惜缘慢慢
学会欣赏自己、接纳自己,产生了向更高处进发的动力,这是最大的收获。