“任何一个儿童的发言都是精彩的！”短短一句话给我的触动和感动是那么的深远和不可言喻。这让我想到12年在锦城小学进行“自育自学”研究时周静校长反复和老师们强调的一句话：“一定要充分的相信学生，只要你相信他可以，他就真的可以。”两句话有异曲同工之处，都内含了对每一位学生的尊重和发自内心的悦纳。

佐藤学先生说：“教学的基点是尊重和信赖每一位儿童。”对于我们这样刚刚接触“学习共同体”改革的教师来说，这是最急需进行自我改变的，也是最重要的一点。只有教师打从心底里真诚的不折不扣的接纳每一个儿童，接纳他们的一言一行，只有这样才能真正着手打造一个“信任缔结的学习共同体。

对于儿童来说，学习是以其“所能”为基石，继续挑战其所“不能”的过程。想要弄懂其所“不能”是人的天性，但人又是社会的人，会在意他人对自己的认知和评价。在中国的社会文化里承认自己“不能”似乎是一件可耻的事，以至于在课堂上遇到自己所不知或不能十拿九稳的知识点时，大部分的学生会选择沉默以对。而就我们面对的小学生的身心特点来看，他们又特别渴望获得他人尤其是教师对他们的肯定和赞赏。而在探索新知的过程中又无法避免的会遇到很多“不能”和“不知”，在这时教师的态度就尤为重要了。如果教师不能做到不折不扣的接纳每一个学生的发言和行为，那对于正需要教师鼓励和支持的学生来说无疑是毁灭性的打击。

反之，如果教师能够成为一位良好的倾听者，那学生对教师的信赖必将更深一层。当教师能够尊重学生、真诚的去倾听每一位学生的发言，学生感受到教师对他们的尊重，他们才能轻松自如地参与课堂活动，自由地交流思考。而教师能够认真倾听每一个学生的发言，无形中就是在以身示范，教会学生如何倾听。

比如在学习二年级上册《纸船和风筝》这一课时，我们没有像以往一样由老师带着学生来学习生字和课文。在学习生字环节，我先让学生说说自己知道哪些识字方法，同学们充分的表达自己的想法，先请学习水平偏中等的学生来回答，并提醒其他同学相互补充。这样就避免了优等生“一言堂”的情况。当个别学生表达不太顺畅时，由教师示范同学们共同静静等待和倾听，给发言的同学足够的时间和尊重。这样点滴的细节就决定了师生是否能成为合格的“倾听者”，当师生都养成了良好的倾听习惯，那么才有共同学习的基础。

当然课堂中常会遇到一些难题是部分学生怎么都解决不了的。比如在理解《纸船和风筝》课文内容时，教师提出问题：松鼠和小熊住的这么远，是怎样成为好朋友的？部分学生在回答时表述的过于啰嗦，甚至是把全文都读出来。对于二年级的学生来说要概括故事内容是比较难的，怎么突破这个问题的？我想到《静悄悄的革命》一书中提到的，当学生发言其他人听不明白时教师可以说“谁能代替某某给他解释一下？”以此来对学生的回答进行串联和反刍。于是我也请其他同学代替刚才的同学向大家再进行解释。当第二位同学解释的比较清楚时，我继续追问：“有谁能用更简单的话或是自己的话来回答这个问题呢？”学生思考片刻后就有人回答出来了。在经过三四次这样的追问和回答后，全班大部分学生都能明白什么叫更简单的话，在此过程中学生也潜移默化的学习了概括课文的能力。

佐藤学先生提及教师应做到的“两个诚实”：诚实地面对每一个儿童；诚实地面对教材，他认为这两种诚实决定了教学的成功与否。当教师做到这“两个诚实”之后，教师与学生坦诚相见，必会营造出平等自由的课堂。在这样的课堂中教师与学生是平等而相互信赖的，如此学生才能诚实地面对自己的内心，并乐意将自己的所思所想与他人分享。遇到自己“不能”的部分能够无所顾虑的发问；发现他人“不会”的愿意真诚地去帮助；发现自己不会而他人会的能够真诚地赞美并向其学习。只有如此才能初步构建和谐宁静的“学习共同体”。

那教师该如何从改变自己开始，成为一位良好的倾听者呢？ 

首先教师要尽量精炼自己的语言，并放低音量。教师的语言精炼了，能够更多地给学生交流的时间。而柔和的音量能更好地营造认真倾听和深度思考的氛围。其次，教师可以走近学生，侧身倾听或者弯着腰以同等高度的视线去倾听学生的发言。另外，在倾听时应更加重视那些“奇趣”的发言，而不是传统意义中“好”的发言，同时教师应自然而然地做出“真有趣”、“妙极了”等应对表达。

除此之外，教师还要允许学生在任何不懂的情况和时机发出疑问，并及时给予回应。

构建学习共同体的第一步就是要培养学生相互倾听的习惯，而这一习惯的养成必须由教师成为良好的倾听者开始，别无他法。正如中国的一句古语所说“言传不如身教”，所以要想进行学习共同体的改革，吾辈当从自身做起，率先成为一名合格的倾听者，只有如此我们的学生才能得到真正的尊重和发展。