摘 要:
通过学本课堂的理论学习,觉得以问题为中心是切实可行的“抓手”,因此改变以往教学方式,以问题为核心落实学本课堂理论,并以教学实例说明如何以问题为中心,通过师生对话以及合作学习来解决问题,打造学生喜爱、师生共长的学本课堂。
关键词:以问题为中心,师生对话,自主思考,合作学习
正 文:
在学本课堂理论中,特别强调“问题”在学习中的重要性,以发现和提出问题来激发学生思考,通过合作学习解决问题来达成学习目标,从而提高教学质量。在课堂教学中,有了“问题”,学习就有了切入点和抓手,师生可以自然地进行自主探究、合作探究,通过师生对话来解决问题,从而促进教学方式的改变,构建和谐、民主、相互尊重的学习环境,最终使学生学会学习,培养终身学习的良好品质。而我也是以“问题”为核心来初步实践学本课堂理论的。
以教学《李广射虎》为例,非常重要的一个教学目标就是:了解李广,体会他的神勇无比。在通读课文后,问学生:“李广给你留下了什么印象?”学生纷纷回答:勇猛、神箭手……归结到一点即书中所说:神勇无比。我再问学生:“你从哪里能读出他的神勇无比?”不少孩子明显一怔,开始读文、思考。给了充分的自主思考时间后,看到不少学生积极思考,却仍有不少学生思考的结果不够全面,于是又让学生小组内合作学习,先提出自己的观点,再组内相互补充。再展示交流时,发言的学生明显地自信了很多。有的说当时月黑风高,视线不清,李广竟然能一箭命中,足见他神勇无比;有的说正常人遇见老虎早就吓得发抖,他却能立即做出反应,可见他确实神勇无比;还有的说天亮的时候将士们去取箭,几个人使劲力气还是拔不出箭,也可以看出李广的神勇无比……对话进行到这里,本课最重要的目标已经在解答问题的过程中完成,而且是如此的自然,并非教师教授或灌输而得,是经由学生自主思考、小组合作探索而得。
整节课我只提了两个问题,以第一个问题帮助学生迅速抓住人物特点,以第二个问题启发学生深入思考,促进学生合作学习。整节课大半的时间都是交由学生自主思考、合作探究,从而达成教学目标的。我想这就是以核心问题为中心的语文课堂,这也是真正的以学习者学习为本的课堂,不仅学生能学有所得,同时我自己也受益匪浅,在备课中的预设与学生的生成相互照应又相互补充,学生们的回答远远超出我的预设,在学习过程中思维碰撞的火花让我和孩子们都惊叹、惊喜,至此方明白“教学相长”的真意。
这样尝试一段时间后,发现学生对语文课的兴趣明显提高。一位家长跟我聊天时说到孩子原先害怕语文,连做作业也是将其他学科的做完,才愿意做语文,现在却说不知道为什么语文课堂上的时间总是一晃就过去了,课后也愿意积极主动地完成语文作业。我心中窃喜,知道这是调动了他主动学习的兴趣,这也是学本课堂充分调动学生思维的结果。
在教学《古诗两首》时,我也想让学生自主解决问题,但是由于课型的不同,在备课时着实让我觉得困难。集体备课时大家研讨了很多诗意理解中的难点,以及该怎么让学生理解古诗的意境。说实话,直到备课结束,我依然觉得挺糊涂,我在想到底怎么教古诗才能让孩子们喜欢,才能调动学生的思维,让他们不再畏惧古诗。
古诗的学习和阅读课教学以及作文课教学似乎有着很大的差别,我们教孩子怎么理解文章训练的是他们的理解能力和思维能力,我们教怎么写作核心目的是让孩子能够用文字的方式顺畅自如的表达。那么古诗呢?我总觉得古诗教学有更深一层的教学目的。记得曾看过的一片文章中说道:学习古诗不是为了考试,也不是为了写作文能掉书袋,而是为了看见夕阳西下的景象能脱口而出:“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”,是为了雪天与两三好友相聚,能想到“红泥小火炉,绿蚁新醅酒。”说是教给孩子“底蕴”也好,说是教给孩子生活的情趣和美也好,我总觉得古诗的学习该是美的,充满诗意的,只可意会不可言传的。如果我们将古诗剖析为一二三四的难点,文字孩子是理解了。诗意呢?诗意背后若隐若现的生活之真味呢?于是这次的古诗教学我想尝试着给孩子们自由思考的空间,想让他们结合自己的生活经验来读诗,读出属于自己的理解。
《望洞庭》中有一句“潭面无风镜未磨”,怕他们不能理解“镜未磨”,就跟孩子们解释了古代铜镜需要打磨才能照见人影。这是一个孩子忽然问到:“平时我们写水都是清澈或是可以照见人影,诗人笔下的水面为什么像未打磨的铜镜呢?”她的这个问题让我眼前一亮,真是个好问题,于是顺水推舟让大家来解决这个问题。一个孩子说:“因为是晚上,看不见。”“你从哪里看出来是晚上的?”孩子回答:“因为有月亮啊。”“你说的很有道理。”又一个孩子说:“我觉得是因为水上有波纹。”立马一群孩子想要反驳,请了一位最激动的孩子,他据理力争:“诗句中明明说‘潭面无风’。”我及时肯定他,“你读诗读的真仔细,我们理解诗句一定要有根据,不能偏离作者本来的意思太多。”看他们陷入困惑中,我想了想又问他们:“秋天的月夜,又是在水边。这让我想起我们之前学过的另一首诗。”思维已经被点燃的孩子们立马回答:“月落乌啼霜满天。”“是呀,在秋天的夜晚,水边常常会起霜。”这时,孩子们瞬间醒悟:“因为秋天水边会起霜,所以湖面才像未打磨过的铜镜呀。”对话进行到这里,全班孩子的小脸上都洋溢着兴奋和喜悦。这是他们自己思考、探究有所得之后的喜悦,是他们自主学习获得成就感的最美表现。
整个对话过程,由学生提出问题,由学生自主解决问题,而我只是说出自己的理解供他们参考,师生之间平等对话,相互启发。在我们的课堂里,没有教师和学生的界限,学生是学习者,教师也是学习者、参与者,我们围绕着一个核心问题共同探究、共同学习,在对话过程中一起解决问题,实现学习目标,实现师生共长。我想我找到答案了,在以问题为核心的“学本课堂”中,学生是学习的主人,在这样的课堂里不管是课文的学习还是古诗的教学都不会是千篇一律、千人一面,在这种充分调动学生思考的情况下,每个学生都能从中受到启发、得到知识,从而建构起属于他自己的独特理解和体悟。
以问题为中心,让启发和追问代替讲解,以自由和尊重营造思维碰撞的花园,于是思维开花了,课堂活跃、充实了,学生的自我价值得以发挥和体现。在一个个问题的解决过程中,他们学有所得,发现自我、提升自我,提升了发现问题、解决问题的能力,成为问题解决的主人。同时在师生对话的过程中,激活了每个学生的思维,培养了学生的学科思辨能力,最终使每个学生都能够顺畅的表达自己的观点,培养了他们的语言表达能力,更在合作互助的学习过程中收获友谊,提升合作互助的能力。
而实践“学本课堂”理论最大的收益莫过于让每一个学生都参与到课堂学习中来。之前总会发现课堂是围绕着少部分学生来开展的,回答问题总是那么几个,采用奖励机制总是收效甚微。自从开始实践“学本课堂”理论,我明白了展示是学生生命中的一种天性,传统课堂中几乎都是教师讲学生听,很多孩子自然而然地就不愿意多说,因为课堂的主导权在教师手中。而在“学本课堂”中,将展示对话的权力还给了学生,让他们通过对话来讨论问题、解决问题,通过展示来表达自己的观点,通过交流合作来实现学习目标。于是,学生们想表达、展现、交流、被评价、证实自我的本能需求得到了满足,那种好奇、探究、怀疑、充实自我的天性得到验证,同时也满足了他们在小组、班集体中寻找自信和自我价值的需要。在开展“学本课堂”实践一段时间后,我发现原来不爱回答问题的学生积极了很多;不敢回答问题的学生说起话来也流利了很多,表达自己观点的时候也自信了很多;孩子们对语文的兴趣普遍提高了很多,真正做到让每一位学生都积极参与到学习中来。
以问题为中心、以学生学习为核心的学本课堂,是学生喜爱的课堂,是尊重学生人性的课堂,是让每个学生的生命都得以绽放的课堂。今后我依然会和我的学生们一起循着这个方向继续探索,共同学习,共同成长。
参考文献
[1]韩立福:《学本课堂:概念、理念、内涵和特征》,新浪博客
[2] 韩立福《学本课堂:让每个生命精彩绽放》,新浪博客
[3]张家明,李仁琼:《建构学本课堂,培育核心素养》,新浪博客