作者：李天宝 发表时间：2016年09月29日

[摘要] 传统的教学方式注重于知识型教育，新课程改革下的教学方式应注重于能力型教育，新课程理念的落实主要体现在教学方法和学习方式的变化上，本文列举了本人在新课程历史教学中尝试的种种新的教学方法，以图对新课程理念作出诠释。教学方法是千变万化的，我们都知道“万变不离其宗”、“形散而神不散”，教学方法是“万变”、是“形散”，课程标准和新课程理念是“宗”、是“神”。抓其“宗”而生“万变”，凝其“神”而放其“形”是新课程教学的最高境界。

[关键词]     新课程标准    新课改

一、新课程理念下的教师和学生

我们的课堂应由“知者”间的对话变为“智者”间的交流，因为促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。因此将静止不变的“封闭式”教学改变为动态的“开放式”教学，使教学模式、教学方法，变“静”为动，在动态中不断改进与完善，这是新一轮教学课程改革的召唤，更是时代的呼吁[1]。

新课程改革要求教师由传统的知识传授者和评价者转变为学生学习的组织者、服务者、促进者，成为学生学习能力的培养者，成为学生人生的引路人。

长期以来，由于应试教育的影响，学生学习是被动，自主性学习、探究性学习、合作性学习、发现性学习、研究性学习等几乎无法落实。学生由知识的被动接受者这个角色应在教师的引导下进行有效的转变，所以改变教师教学方法是实现学生学习方法转变的有效途径。

教师在教学中角色的转变主要靠教师自己和教育主管部门完成，学生角色的转变主要靠教师完成，需要所有的教师来进行的循序渐进的引导。

二、新课程理念下的学习方式

学生的学习方式一般有接受式学习和发现式学习两种。“转变学生的学习方式就是要改变单纯接受这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认知活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。” [2]

对历史教学而言，学生的学习方法包括三个层次：

一是单纯知识的学习方法。即学习历史基本知识的过程中，运用识读、记忆、感受、表达、列表、总结、置疑、对比等方法，积累必要的历史基础知识，并逐渐形成一个完整系统的知识体系。

二是技能知识的学习方法。所谓技能，是指学生学习历史所必须具备的基本能力，这也是我们在教学中所追求的，如正确计算历史年代的能力，搜集处理历史文献资料的能力，读图、识图能力，处理历史信息的能力。

三是历史史实与运用的方法。历史教学的目的，不仅仅在于让学生掌握必要的知识，而且在于让学生依据相关史料，通过学生独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象能够产生个人的认识和判断，得出相关的历史结论。起到以史为鉴的作用。同时，也能在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移、发散，即对其他的历史现象和现实问题进行较为正确的联系、分析。这是对历史教学提出的高层次要求。为实现这一课程目标，要求学生掌握探究式学习的方法，即善于选择需要认识的事物和现象，并能从不同角度提出需要解决的问题，然后通过收集和整理相关资料，运用抽象思维进行加工，构建有说服力的论证体系，最终得出自己的新见解。这个层次的学习方法属于高层次要求，这也是以往我们做的很不够的地方。[3]

新一轮历史课程改革努力改进教师的教学方式，与学生的学习方式转变相适应，倡导以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学方式，改进教学方式。“教师……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”[4]

三、新课程理念下的教学方法举例

新课程理念的落实主要体现在教学方法和学习方式的变化上，教师的教学方法决定学生的学习方式和方法。下面本人结合2年来的教学实践，谈谈对种种新的教学方法的尝试与理解。

1．   实验法

历史不能重演，但历史课堂教学却应当让历史“重演”。创设有效的教学情境，让学生身临其境，“神入”其中，让精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、波澜壮阔的历史场景，亲历那一场场清晰诱人、风光高远的思想智慧之旅[5]

工具是生产力发展的重要标志，为让学生理解“原始社会落后的生产力”，让学生自己打制的石器的小实验，比较、更重要的是感受用落后的石器工具，去进行生产和生活是很艰难的，进而感知生产工具的进步与生产力的发展和社会的进步。实验法，最重要的是要避免教师做演示，而要让每个学生亲自动手，只有亲自动手才有感受，才有体验，才能激发学生的学习历史兴趣。

2．历史歌曲和音乐欣赏法

象《毕业歌》洋溢出的报国志向，《五月的鲜花》流露出的爱国情感，是我们用语言所无法表达的。从《十面埋伏》等古代音乐，到《义勇军进行曲》《毕业歌》《五月的鲜花》《国际歌》《英雄交响曲》等近现代音乐，为我们留下了大量的历史歌曲和音乐。相关历史乐曲的适时播放或学唱，将更好地激发学生学习的热情，创设历史学习的情境，也是实现“三维目标”培养的有效途经之一。

3．绘画法

学生在刚学习历史时，不知什么是历史，可安排学生用自编 “我的家庭史”（3代人即可）。

又如：毛泽东对刘、邓大军强渡黄河，开辟大别山根据地这一战略部署作了一个生动的比喻：蒋介石把他的主要兵力集中在陕北、山东，搞“重点进攻”，好比两个拳头一张，胸膛就露出来了。在学习“挺进中原”这一知识点时，要求学生结合刘、邓大军挺进中原，把毛泽东的这一生动的比喻用漫画的形式表现出来（提示：陕北、山东代表两个拳头，胸膛代表中原地区，尖刀代表刘、邓大军）。

绘画法，不是考查学生的绘画技能，而是培养学生的学习兴趣、观察能力和对历史的理解能力。

4．游戏法

学习公元纪年法时，学生容易混淆，所以可让学生来扮演一些重要的年代，如公元前21世纪、公元前220年、公元前1世纪、公元元年、公元1世纪、1世纪初、1世纪中期、1世纪中叶、618年、21世纪等，在游戏中学习有关公元前后、世纪、年代的概念，变抽象、枯燥的学习为形象而又有趣的学习活动。又如：可在复习课中可进行历史人物接龙、历史事件接龙、历史朝代接龙等游戏活动。

5．品读文学作品法

在学习唐宋文学成就时，可举办“唐诗朗诵会” “宋词朗诵会”，让学生来体验我国古代的文学成就。朗诵会，这些活动一定要事先布置学生做好准备，准备的过程就是学习历史的过程，就是感受文学、感受历史的过程。

6．历史故事法

学习“春秋争霸”时，可通过让学生找成语，讲成语故事的方法进行学习。

又如：古代史复习课中可以让学生收集成语、典故或历史名人故事（顺便插入安徽历史人物），举办成语故事会或历史名人故事会等。

再如：《  清明上河图》，可改成活动课来学习，根据宋代时的衣食住行的习俗分别给一个读书人、一个农民、一个手工业者、一个商人，就其一天的生活编一个小故事（衣食住行的习俗要符合宋代的）。

历史故事法，可以用于新学课，也可以因于复习课，可以是收集来的，也可以是自编的。

7．图片展览法

现在的教材图片量特别大，网络资源也很丰富，很多学校打印、复印条件也已具备，这为举办历史专题图片展览创造了条件。教师可充分利用这些有利条件，开办一些综合性的专题学习活动，举办一些如“中国古代名人书画展”、“中国古代重大科技成就展”、“南京大屠杀图片展”、“三次工业革命成果展”等等。这些活动综合性强，小组合作是比较好的方法，让学生在活动中学会收集资料、学会整理资料、学会合作。

8．编、演历史剧法

为了让学生更好地理解重大的历史人物和历史事件，激发学生的学习热情，可选择适当的内容编演历史短剧，如：商鞅变法、秦始皇、汉高祖、唐太宗、文成公主入藏等等。

教师要根据学生的认知水平对编、演历史剧要有总体规划和阶段性的规划。如七、八年级学生仅局限于演教师编好的历史剧，九年级学生（较发达的地区八年级就可以）尝试在教师的指导下学习如何搜集历史素材，学习如何改编历史剧，然后，再演出自己编写的历史剧。演，尚属于低层次的，自编、自导、自演属于高层次的。教师应由浅入深、由易到难、由低而高循序渐进。

编写历史剧法，主要培养学生搜集历史信息、重组历史信息的能力以及合理的想象能力。

9．讨论法

讨论法是教学中常用的一种方法，新课程理念下讨论内容的选择更注重话题的开放性。如：座落在四川，举世闻名的都江堰水利工程，是谁主持建造的，这个工程最大的难度在哪里？如果由你来主持建造这个工程，你会有其他的方法吗？又如：假如你是秦始皇，你如何统一六国，有无其他更好的办法？你如何巩固国家，有无其他更好的措施？你如何抵御匈奴，有无其他更好的策略？类似的还可以是：项羽、曹操、慈禧等。教师可先安排小组讨论，面向全体学生，然后课堂交流，教师不可轻易否定学生的发言，重在思维、讨论的过程，轻讨论的结果。

10．写作法

此法注重史实与想象历史情境的结合。史实要准确，想象要合情合理，旨在培养学生对历史的想象能力。如：根据现在发现的“北京人”的有关史实材料，发挥同学们的想象力，说一说“北京人”的一天是如何渡过的（类似的还可以是山顶洞人、河姆渡人、半坡人等）？又如：请为武则天的“无字碑”写上一段简短的碑文。历史写作法可以是写一段话，也可以是写一篇小论文，要根据实际情况而定，必要时还需提供一些资料，对学生的写作进行适当指导。

11．调查访问法

历史学科中也常用到社会调查的方法，尤其要近现代史部分。如向70岁以上的老人调查日本侵华时的种种史实。向参加过志愿军的老一辈调查抗美援朝的相关史实。向长辈调查“大跃进”、“十年文革”的相关史实。向长辈调查改革开放前后我国发生的巨大变化。

调查访问的对象对于学生而言要容易找到，最好在学生的家庭或邻居中就有；主题要明确，内容可广泛些，以便被访人有话可说。

12．影视剧点评法

现在的学生都喜爱看电视，其中有不少历史题材的电视剧、电影，可在教学中引导学生如何正确地看待历史题材的电视剧，分清史实与文学虚构的内容，进而培养探究问题的意识，学会探究问题的方法。如：《水浒传》中的潘金莲，三寸金莲（小脚），用历史知识进行点评（符合史实，反映宋时已有缠足之风）。又如：对《水浒传》和《射雕英雄传》中有多处场景：一行人来到江南某酒馆，某人说：“小二，来五斤牛肉……再来……” 用历史知识进行点评（不符合史实，宋时的牛就受到法律的保护，当时北方肉食主要为羊肉，南方为鱼）。

13．知识竞赛法

历史知识竞赛“题库”的形成是运用历史知识竞赛进行历史复习的关键所在，可指导发动全班学生来生成“题库”。正式比赛只需一堂课的时间就可以了，但“题库”的形成却需要好几节课，而这正是以历史知识竞赛来进行历史复习的过程。每次历史知识竞赛，要确定1-2个主题，不宜太多、太杂。[6]

14．历史画配文、配音法

    如：给《韩熙载夜宴图》配文、配音。提示：唐太宗曾说过：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”根据唐太宗的少数民族政策以及图中人物的表情、神态，给图中的场景设计一段对话。  

又如：将《明清经济的发展与“闭关锁国”》中，资本主义萌芽的知识点，通过给图片《施复夫妇经营丝织业的机房》配文、配音的方式来处理。历史画配文、配音法，教师要向学生提供清晰的图片及相关资料。课堂教学中如结合录音回放法，教学效果更佳。

15．辩论法

对历史上争论较大的历史人物和历史事件可用此法。如：秦始皇功过辩论会，隋炀帝功过辩论会等。又如：关于西周的分封制

正方：分封有利于巩固周的疆域，有利于边疆的开发。反方：分封制不利于中央集权的巩固。

历史辩论会的目的是巩固学习内容，培养学生的表达能力，重在过程，不在结果。

16．密切联系生活法

教师要善于把所学的历史知识与现实生活、学生的生活联系起来，联系的越密切，越容易与学生产生共鸣，越能激发学生的学习兴趣。

把万三肘子的菜谱给同学们，让学生学做宋朝时流传至今的“万三肘子”，并带到学校来相互品尝、交流。又如：在学习道教、佛教时，让学生举出生活中与道教、佛教有关的内容。

    新课程理念下的历史教学方法很多，另外，还有收集资料、制作图表、社会活动、答辩会、演讲会、模拟考古、模拟讲解员、办专题小报、编写创作历史故事等多种方法，就不一一列举了。

我以为，教师备课最主要是备教学方法和学生的学习方法，要经常根据教学内容来变换教学方法和学习方法，根据本地区、本校、班级、教师和学生的实际情况优化教学方法。

从我的教学实践来看，这些鲜活的教学方法倍受学生喜爱。我想应该是成功的，因为，它不仅使学生的学习热情得到了极大地调动，而且还培养了学生多方面的能力，对知识的掌握不必死记硬背，对知识的掌握也不仅仅停留在知识的层面，已渗透到理解、运用历史知识的层面。学生喜爱学习方式应该是我们教师研究教学方法的方向。

结束语：在新一轮课程改革中，要转变教师的传统教学观念，改进教师的教学方式，教师要大胆地创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，才能为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情。

教学方法是千变万化的，我们都知道“万变不离其宗”、“形散而神不散”，教学方法是“万变”、是“形散”，课程标准和新课程理念是“宗”、是“神”。抓其“宗”而生“万变”，凝其“神”而放其“形”是新课程教学的最高境界。在新课程标准历史教材的教学中，要发挥教师和学生这一对平等的“双主体”的积极性和创造性，就必须改变对历史评价的僵化的、机械的认识，让历史评价摆脱死记硬背、再认再现的羁绊，随历史课程改革的步伐日益走向成熟。[7]

新课程改革和《新课程标准》给了教师很大的发挥空间，教师可紧跟新课程理念，在紧抓“课标”的时候，可以不必拘泥于教材，大胆地使用教材，取舍教材、自定课时。只教教材是没有出路的，在学生中也是没有市场的，只有用教材去教，你才能走出一方新天地。

注：

[1]、叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001

[2]、朱慕菊主编《走进新课程——与课程实施者对话》2002年4月第1版P131。

[3]　陈 辉 衡正芬. 《让学生成为历史学习的主人──从问题设计、方法引导上评价三套新教材》

[4]、《基础教育课程改革纲要》。

[5]、齐健.初中历史新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003

[6]、教育部基础教育司组织编写.走进新课程[m].北京师范大学出版社.2002.

[7]、《新课程理念与初中历史课堂教学实施》：关文信主编，首都师范大学出版社