实验教材的特点是：坚持以发展语言为重点，不断扩大儿童的认识范围，把语言训练和思维训练统一起来，提高表达能力和认识能力，开发儿童的智力，培养儿童敢说、爱说、会说的能力。为了达到说话的要求，我从以下几个方面进行了训练。

一、观看表演说话

这种方式是让学生观看表演，然后把表演的过程，以及表演中的人物的动作、表情等讲述出来。

如第一册教材中的说话4《值日》，我就是以这种方法，来启发学生的说话兴趣的。我请三个同学上台，按照图中三位同学的动作，来表演怎样做好值日；第一次表演结束后，我要求学生按“谁、拿着什么、正在（或准备）干什么”的过程叙述，学生能把事情说清楚，第二次表演结束后，我要求学生结合平时自己做值日的情景再根据表演者的动作、表情、想象人物的心理活动。为了让学生说话之前有所准备，先安排他们分小组说话，再指名叙述。学生格外有兴趣，看得仔细，讲得具体生动、准确，又合乎情理，而且写得也不错。

这种方式能抓住儿童的心理特点，符合口语交际的情景，又是学生在具体的生活场景中通过观察体验具体实践的，把说话教学同学生的生活实践有机地结合起来了。

二、看图续编故事

这种方式是根据图意，发散思维，启发想象把学生的思维带进另一个天地。

如上完第一册教材说话写话6小兔打水后，另定一个题目《小兔打完了水以后》，学生能根据图中小白兔和小象的表情、动作，推想出心理活动，编述了这么一段话：小兔看见小象不仅把自己的桶子送上了岸，还利用鼻子把桶子罐满了水，小兔哥哥连声说：“谢谢你，小象，多亏您的帮忙，今天要不是遇见了你，我不仅打不到水，连桶子也没有了！”小兔弟弟高兴得连蹦带跳，拍着手说：“小象哥哥，真想不到你的鼻子用处还真大呢！”小象听了，甩甩长长的鼻子，说：“我的鼻子确实很能干，它还能帮助我做许多事呢！下次请你来我家做客，我再表演给你看吧……”

这种方式，通过小学生仔细观察图，发挥了他们的想象能力，发散了思维，开发了他们的智力。

三、借文意编故事

借文意编故事是借课文中的意思或者常谈编故事，这也是训练说话的一种方式。

比如借《小山羊》这课中的动物吃食的知识要学生编《小山羊和小猴、小鸭、小熊猫做朋友》的故事，要他们按照记叙文的六要素来说，学生编了这么一个故事：有一天，天气晴朗，小山羊来到竹林里，他看见小熊猫在吃竹叶，小熊猫请小山羊吃竹叶，小山羊说：“谢谢你，小熊猫，我不吃竹叶。”这种方式的训练，可以在发展语言的同时，培养学生的思维能力和创造能力，给学生的写作铺路架桥。

四、观察小实验说话

这种方式是让学生观察某种科学小实验，然后，把实验的过程以及实验过程中事物的变化特点等讲述出来。

如《皮球浮上来了》这课叙述皮球浮上来，只有“水罐满了树洞，皮球浮上来了”这句话，并没有说明事物的变化特点，我就把小实验引进课堂，进行教学。我把实验分为两步。第一步，做好实验前的准备工作，要求观察清楚实验所需的器材和用具。第二步观察实验过程，要求观察清楚实验过程中的变化。实验后让学生讲述整个实验过程，学生按实验的先后顺序把过程以及事物的变化特点和同学们在观察中的反应都讲述出来了。学生说了这么一断话：红色的小皮球在深深的大瓶里，我看见红色的小球随着水的增多渐渐地浮起来了。这个实验告诉我们……

这个实验补充了课文上的空白，使抽象的变为具体的，难以理解的化为浅显易懂，开发了他们的智力，提高了说话的能力，培养了观察能力。

四、启发想象说话

启发想象说话是借助于一种新颖活泼的形式，让学生展开想象，把相关的生活积累，生活体验，已由知识等引发出来练习说话。

如《熊妈妈收菜》这课，课文是通过小熊跟妈妈去菜园收菜，小熊学到了，什么样的蔬菜该吃它的哪部分，上完这课后，我就启发学生想象说话。给他们这么一个说话的材料：小熊跟妈妈到冬瓜地里、芹菜地里、茄子地里去收菜。学生根据这么一个材料，联系实际生活，展开想象，让学生想象自己收菜的所见所闻所感。学生说了这么一段话：“这一天，天气晴朗，小熊又跟着妈妈到茄子地里去收菜，小熊看见茄子地里，一片片碧绿的叶子中挂着一个个紫色的茄子。小熊想：这回收菜可不要收错了，西红柿是吃果实的，这也有点象西红柿，叶子也很老，不能吃，那自然是吃果实了。小熊忙把一个个的茄子摘进篮子里。熊妈妈夸奖它说：真不错，这回收菜有长进了，知道动脑筋想一想”……

这种训练，学生感兴趣，想象自由，他们想说、敢说、尽情的说，效果良好。

这几种训练说话的方式，使抽象变为形象，使静态转为动态，呆板的变为灵活的。培养了学生的观察能力，发散了学生的思维，符合学生情趣，是比较行之有效的训练方法。