关于“交流自学情况”环节讨论常规培训的浅见
合肥市钢铁新村小学 阮 莉
参与何炳章老先生“引导自学“课型实验已经近六年，对于课型有了自己一些整体的解读和把握，许多没有实验过的老师都说这种课很好上，可是只有真正参与实验的老师才知道个中辛苦。对于实验教师来说，学生的五环节常规训练时第一大事。“围绕重点自学”针对每个学生，一般没有什么技巧可言，就是教师教给学生凝练出的自学方法，按照自学任务或者自学提示，逐一学习、训练。
接下来的“交流自学情况”环节中的小组讨论训练则要讲究一些方法，可以让事半而功倍。
一、明确意义，优选组长
个人认为“小组讨论”这个环节很有意义，能够将话语权还给学生，扩大了课堂中学生的参与面，可以说达到了百分百。同时在小组中，同伴之间相互正面影响也可以开拓“学困生”的思维，激发其内在的学习热情，使课堂教学立体化，实现了课堂学习“一个不能少”。
作为实验教师要深深地理解这一点，信服这一点，才能够将每一个小组的讨论常规训练好，达到应有的效果。
每个小组最好4-6人，组长的选择在训练初始阶段中是很重要的。一般选择学习能力较强的学生担任，这样至少可以保证小组讨论时的方向正确。在实验过程中，教师要不断观察，如果小组长自己学习能力可以，但带动不了整个组，那就建议换一个学习能力次之，但组织能力较强的学生。如果本组没有合适人选，建议通过调换座位，“借调”人才，组长们的调控能力则需要教师有目的性地培养。当然小组组长不是一“任”到底的，训练成熟后可以让组内每个学生轮流当组长，激发其学习积极性。实验发现不少学困生在担任组长期间无论是个人自学还是小组讨论，都表现积极。
二、整体培训，逐组指导
小组划分好，组长选择好，就可以开始常规培训。讨论常规的培训我把它分两种：整体培训和个体培训。即整体与局部，两者缺一不可，双管齐下。初期训练，一定要细化。
整体培训，就是面向全班学生进行讨论常规培训。让全体学生明确组长该怎样组织组员讨论；按照什么顺序发言；组长要说那些话；组员要在组长的安排下说些什么，做些什么等等，让每个人明确后，即使在讨论过程中组长记不清如何组织，也会有组员“忍不住”提醒组长，这样可以帮助小组组长尽快熟练操作程序。另外，也让每个学生知道自己在小组中该做什么，不该做什么。
个体培训，就是在课堂中深入小组全程参与这个小组的讨论环节。坚持每节课深入一个小组进行专项指导，一个学期下来，每个小组都会顾及到。教师的参与实际上就是在考验小组及组长，每次我深入小组都会发现，组内学生异常认真，组长都坐得笔直的，可想而知，教师在组中的指导应该会达到很好的效果。另外在一个小组内发现的有些问题应该是各小组的共性问题，教师可以及时面向全班进行纠正、指导，以点带面。
一堂课既要深入小组，也要照顾整体，不可只顾一头。
当个体培训一轮（全班每个小组深入一次）结束后，要进行一段时间的整体培训，加以巩固，促进。
三、细节培训，注重评价
小组讨论常规训练的过程中，教师不要吝啬自己的评价语，及时地评价可以维持学生的讨论兴趣，也可以让学生明确自身不足及如何改正。
不断地训练中，学生对于讨论常规的把握会不断地熟练，因此也不断地出现细节性问题。
问题一：学生小组讨论磨磨蹭蹭，浪费时间现象严重，导致讨论不完……
解决方法：严格控制讨论时间。一开始学生会向我抱怨时间不够，只有个别组完成讨论，于是大力表扬完成讨论轮的个别组，并教给学生节约讨论时间，提高效率的讨论办法。逐渐由少数组规定时间内完成讨论，进而表扬少数组，再次强调方法，最终大多数组定时完成讨论，此时要开始关注学困组，深入小组分析费时的原因，并有针对性地教给学生解决办法。
问题二：时间一久，学生的新鲜劲过去了，这边组长在组织讨论，那边或开始说与讨论内容无关的话题，或玩起了铅笔、橡皮，游离于讨论之外，合作意识淡薄……
解决办法：赋予组长评价的威严权力。小组讨论完毕后，组长对于组员表现进行总结性点评，可以表扬，可以批评，记录在小组记录本上，或者直接在组员书上打上“ABC”的等级，以此约束每个人，形成“区域自治”。我在班级里是使用小组记录本，课前发给各小组组长，课后收集回来，对于表现好的学生，发短信给家长进行表扬，这一举措调动了不少中等生和学困生的学习积极性。
另外小组交流后，可以请组员互相说一说组长的组织、组员的配合方面的优缺点，或者自己的表现等等，更好地培养学生合作意识。
教师的评价语可以从“你”变为“你们”，把评价对象定位于小组整体，暗示学生团队意识，培养小组荣誉感。
问题三：小组讨论前，教师会公布讨论时间，中途也会提醒剩余时间，在一开始的训练中还有效果，后期发现这种提醒不起作用了，浪费时间的现象开始抬头……
解决办法：对于讨论时间和进程的把握，组长很重要，要让组长有时间意识，才能带领组员在规定时间内完成讨论，所以公布讨论时间可以面向全体，而提醒剩余时间可以面向组长。我在班级要求：当我提醒大家还剩多长时间结束讨论环节时，请听到的组长向我亮出一个OK的手势，既让我了解哪些组长知道剩余时间，也在提醒组长加快讨论速度，效果很好。
问题四：学困生的“讨论困”。在讨论中，学困生很难开口，呈现多方面“困难”，全班汇报时也不见他们的身影……
解决办法：让学困生开口。学困生不会表达，可以让别人先说，学困生进行重复，让他们从重复别人的发言开始，培养他们必须表达的意识。
小组合作交流之前也可以让小组成员之间说一说前面的自学是怎么自学的，毕竟教师提炼了自学方法，每个学生的理解和运用程度不同，同伴之间的传授比教师的讲解更容易接受和学习，当然这种同伴传授自学方法方法和教师传授自学方法要结合使用，有垂直有平行，学困生的自学可能才会有交集点。当解决了学困生自学的问题，“讨论困”迎刃而解。
四、优化培训，关注效率
当学生普遍掌握小组讨论常规后，我们的关注点就应该在讨论的质量、效率上。坚决杜绝讨论起来有令不行、有禁不止，表面热闹、言不及义的现象，大力表扬安静倾听、小声发言、随手记录的人和组。
小组讨论至少应该具备三个流程环节：每位成员发表自己的见解——评价其他成员的见解——形成共同的认识。重点要培养学生的四方面技能：表达、倾听、质疑、反思。关注这些，将“形似”转化为“神似”。
以上就是自己在平时的实验中积攒出来的“点滴”。在“引导自学”课型实验中一路走来，时刻感受着自己和学生的变化，小组有序、高效讨论的优点在教学中渐渐凸显，别的不说，至少学生都能在课堂上动起来，课堂注意力比传统课堂高，呈现出潜在的优势和效果。
