改革作文评改方式的思考
灵璧县禅堂乡任庙小学 庄志刚
恰当的评改是学生写作兴趣之火的助燃剂,凡善教者总是认真评改学生作文的。但篇篇“精雕细琢”恐力不从心,效果也未必好。如何更科学、更有效地进行评改,是当前作文教学中值得关注的问题。
一、 当前作文评改的误区分析
1.一直以来,广大小学语文教师在评改作文时,非常辛苦地逐字逐句修改,又是眉批又是总批。讲评时老师不厌其烦地指出作文的优缺点,结果都是好心没好报,学生对老师的批改不重视,只看分数,不问为什么这样改;对老师的讲评也心不在焉,下次作文,原有的缺点改之甚少。原因在于:老师包办太多,没有形成内部诱因,没有调动学生的主观能动性。
2.教师吝啬分数。
二、作文批改中困扰教师的心理现象及克服策略
1.合理分配注意。作文是内容与形式的统一,构成因素包括:思想性、文章结构、遣词造句、标点等等。教师在批改作文时,要求同时把注意分配到这些因素上来。但是平均分配的注意是不稳定的。如果其中某因素使教师感兴趣,教师就会过分注意这个因素,从而相对削弱其他因素的注意。为了避免这种情况,我们可以采取反复阅读、分项评分的方法,加以克服。
2.注意及时找反馈。我们在批改作文时,应抓紧时机尽早批完。否则,错过时机,就会无效劳动。而要迅速批改作文,就不能每篇都精批细改,可以把书面批改与口头批改相结合,祥改与略改相结合,这样就可以大大缩短批改时间,收到最佳效果。
3.批改中的“罗森塔尔效应”。小学生的作文从整体上讲,很稚嫩、很粗糙,真正优秀的,符合要求的还比较少。教师的目光不能只盯住学生作文中的缺点,不能整天只对学生讲这里写得不行,那儿写得不好,说得一无是处,这样,容易使学生产生怕作文的心理。教师要善于发现和抓住学生作文中的每一优点和微小进步,教师都要及时鼓励,让学生感受到教师对自己寄予很大的期望,从而激起学习作文的积极性。
三、教会学生自己改作文
学生作文教师改,特别是篇篇改、包办改,学生处于被动地位。只有养成学生自己改的习惯,才能变被动为主动,使他们终身收受益。学生由写到改,这是一次飞跃,需要一个过程,教师首先要教会学生改的方法。
1.“口头改”和“书面改”相结合。作文课上教师要抛砖引玉,少讲,精讲。教师把有代表性的需要修改的作文印发给每个学生,腾出大量的时间指点学生改。期间允许学生互相议论、探讨、提问、翻阅工具书……让同学们通过个人讲,互相补充,然后写成书面文字,这样写作长进就很快。
2.“个人改”和“集体改”相结合。学生草稿写成后,教师就要求学生自己先读,在读的过程中,学生靠语感自己推敲,发现问题后自己去改。与此同时,要启发引导学生互相批改作文。可把全班学生分成若干小组(三、四人为宜),互相阅读,互相修改。这样一方面学生可以发现自己的不足,另一方面还可以学到别人的长处,起到取长补短、互相学习、互相促进的作用。
3.采用面批的方法。学生作文完成后,教师要对症下药,因人施教,采用面批的形式教给学生改的方法。这种方法主要应用在课外的个别指点上。
四、实施作文评分改革,提高学生写作水平
学生作文的评分应该是对学生作文水平的客观评价。评分力求标准、科学,方法合理,便于操作,还要有利于调动学生写作的积极性,提高作文水平。
1. 变过低评分为适当的高分刺激。
2.变教师评分为学生参与评分。
(1)小组评定法。三、四个人一组,通过讨论、评定一篇文章的成绩。
(2)交换评定法。学生之间互相交换作文进行评分。
(3)自我评定法。学生给自己的作文评定成绩。这样做,可使学生在参与评定的过程中,找到了自己作文的不足之处,通过再次修改、加工,使文章质量尽量有所提高,日积月累,多次循环往复,写作水平自然就提高了。