我谈小学数学分层教学、分类指导
禅堂乡任庙小学 庄志刚
新课程理念要求,开发学生的智力,培养发展学生的个性特长是当前素质教育的根本目标。因此,在现代的教学课堂中搞“一把尺子”的标准已经落伍。教师应改变传统的“指定同一目标”、“讲授同一内容”、“提出统一要求”的教学方法,取而代之的则是“因人制宜、因材施教、分层教学、分类指导”的新举措,这也是新时代要求我们培养具有竞争意识的高素质的新型人才的需要。现总结多年来我在分层教学、分类指导方面的工作体验,以供大家评头论足。
一、 统一认识,分门别类
从科学的教育观点来看,小学数学分层教学应具备以下两个前提条件:
首先,要承认学生是存在差异的,思维方式、兴趣、爱好等个性品质上的差异,形成了学生不同类型的学习障碍。
其次,要从思想上认识到,每个学生都可以学好数学,在平时教学中,大家习惯上把成绩不理想的学生归结为智力差,其实这样的认识是武断的。我们应弄清造成成绩不理想的原因是什么,对症下药。
二、分析原因,因人制宜
搞好分层教学,既要培养学生良好的心理素质,又要提高学生的学习成绩;既要发展学生的智力,又要张扬学生的个性。因此,教师应给学生提供良好的学习环境,认真分析每一位学生存在的问题,采取不同的策略,纠正学生的学习障碍,促进每位学生都有不同程度的提高。例如,我曾经带过的一名学困生高伟,大家都认为他是智力差,经过观察我发现,导致他学困后进的并非智力因素,而是不健康的心理因素,主要表现为性格内向、封闭、自信心差。经过我多次对他进行帮助、交流、沟通,他心灵的窗户被我用爱的暖流打开了,后来成绩扶摇直上,达到全班中等偏上的水平,有时在课堂上回答的问题很有创意。
三、 优化教学环节,实施分层教学
1、 备课
备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生的不同情况,分层次备课,认真钻研教材,确定具体可行的教学目标;根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同需求。对学有余力的优等生,让他们尽量多做一些提高性的练习,如教科书上的星号题及思考题。对中等生,则让他们在掌握课本知识点的基础上做一些综合性的练习,以达到对所学知识的巩固的目标。而对于学困生而言,则尽量使他们掌握基本知识,不求提高,让他们尝到成功的喜悦,以增强自信心和学习的主动性。
2、 课堂教学
课堂教学中,教师应注重的是分层施教和分层练习。对优生“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学。对中等生和学困生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习,优生尽其所能拔尖提高,尽量满足不同层次学生的需要,激发他们的学习兴趣。
课堂练习的设计要根据新课标的要求,结合教学内容和学生实际,尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。
在教学过程中,培养学生良好的学习习惯、激发学生的学习兴趣、指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异,单靠集体指导还不够,教学中还要根据教学内容,并结合学生实际,有针对性地进行个别指导。
经过近些年的探索与研究,我所带的班级已基本达到人人日日有变化,个个年年在进步,已有多批优秀生被各重点中学录取,张翔同学都是他们种典型的代表。俗话说“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”。相信,今后我的教学之花更灿烂,教学成绩更辉煌。