2014年安徽省基础教育教育教学论文

团体心理辅导对农村初中生人际关系的影响研究

任博杰

（砀山权集中学  1097683461@）

 【摘要】研究者选取实验班与对比班，制定团体辅导方案，进行十次团体心理辅导。该研究使用郑日昌教授编制的《人际关系综合诊断量表》（共计28题）作为测量工具进行前后测比较；根据观察员观察结果，分析学生的成长报告进行评估。结果表明团体心理辅导对农村初中生人际关系的影响有显著的效果。

【关键词】团体心理辅导   影响   初中生   人际关系

一、问题提出：

 《团体心理辅导活动在中小学心理健康教育中的应用研究》是宿州教体局与宿州学院的老师合作研究的课题，该课题是省级课题。该项研究是该课题的一部分，期待通过这项工作可以给课题研究的其他模块的提供参考。

     良好的人际关系能够促进儿童和青少年社会技能、自我意识的发展以及学业成绩的提高。初中生处于个体生长发育的第二个高峰期，他们的生理迅速发展而心理发展相对缓慢，这种身心发展不平衡的特点势必在人际交往中体现出来。因此，对初中生人际关系干预既是教育的目的，也是教育的手段，他对于帮助帮助初中生掌握人际交往的基本策略与技能，减少人际交往中的障碍与困惑，学会与他人平等相处都具有非常重要的现实意义。

    团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。团体心理辅导不仅能很好的实现学校的目标取向，而且能发映出班级学生的个性、年龄、年级特点。该研究以班级为单位，以学生的发展为根本，尝试运用团体辅导的方式对初中生人际关系的改善和提高进行干预。

二、研究对象

    本研究以砀山县权集初中七（2）班为实验班，男生12人，女生9人共计21人；七（1）班为对比班，男生10人，女生12人，共计22人。与实验班的同学交谈，都愿意积极参与该项研究。

三、研究方法

1、研究工具

该研究使用郑日昌教授编制的《人际关系综合诊断量表》（共计28题）作为测量工具，作为前测与后测考察辅导效果之用。

《人际关系综合诊断量表》共28个问题，每个问题做“是”（打 √）或“非”（打×）两种回答。打“√”的给1分，打“×”的给0分。如果你得到的总分是0－8分之间，那么说明你在与朋友相处上的困扰较少。如果你得到的总分是9－14分之间，那么，你与朋友相处存在一定程度的困扰。如果你得到的总分是15－28分之间，那就表明你在同朋友相处上的行为困扰较严重，分数超过20分，则表明你的人际关系困扰程度很严重，而且在心理上出现较为明显得障碍。你可能不善于交谈，也可能是一个性格孤僻的人，不开朗，或者有明显得自高自大、讨人嫌的行为。

2、被试选取

选取研究者所在初中的七年级2班学生（共21人）为测试对象，通过郑日昌教授编制的《人际关系综合诊断量表》进行前测。

四、研究过程

1.前测及研究准备。

前测的目的是与后测进行比较，进行团体辅导的辅导效果进行评估。同时邀请实验班的班主任老师进行实验前与实验后纵向比较，也邀请同时代两个班级的老师进行横向比较。也与试验班级的每位学生交谈，说明实验研究的目的与意义，实验班级的同学都积极主动的参与该实验研究。同时要求参与实验研究的同学写自己的成长报告。 

2.制定团体辅导方案

该辅导方案共3阶段十课时，分为关系建立阶段、主体实施阶段、团体结束阶段。

具体活动安排如表。

表1

3.实施团体辅导

研究者是七年级的思想品德老师，也带实验班的自习课。本次团体辅导利用研究者的自习课进行开展，加上前测与后测共开展十二周，一共十二次。

每次团体辅导结束之后，教师提供课堂反馈单，要求成员对辅导效果进行书面的反馈，以此强化课堂效果。此反馈包含成员对团体辅导的评价以及对自己成长的评价。

4.实施后测

团体辅导结束后，仍采用郑日昌教授编制的《人际关系综合诊断量表》作为测量工具，对实验班的学生进行后测。

5.统计分析

由于实验者不会使用SPSS，只是用实验前后测的平均分进行比较分析,另外邀请观察者书写观察报告,整理和分析每位成员每次辅导后的反馈记录，评估团体辅导方案及其实施的有效性。

五、研究结果

1.    郑日昌教授编制的《人际关系综合诊断量表》统计结果

表2

2.成员的课堂反馈示例

设计的问题大多都是开放性的问题，例如：“通过这个活动有哪些感受与收获？”“本次活动自己的情绪有哪些体验?”“通过这个活动最感动你的是什么？”等等。

学员反馈举例：

  学生W：今天我们做完了所有的心理活动，但此时心理充满两种感受。一是：团体辅导结束了心理有点恋恋不舍，另一种是惊讶的发现同学们做完活动后的变化。开学的时候，每次副科老师给我们上课，眼角总会流露出一丝不满的神情，说我们二班不如一班好，而近期我发现同学们能控制自己了，搞的许多老师夸我们班。班里的同学更团结，更有责任感，好像战士一样守护者二班。我还发现我自己变化也不小更加自信、开朗、学习努力······，每次上完心理课我们都收获了友情，亲情、身边的信任，要尊重别人才可以得到别人的尊重，不要听那些流言蜚语·····

学生S：这学期我们做了好多团体活动，这些活动使我明白了好多道理，其中“飞夺泸定桥”使我懂得了团队像铁链一样环环相扣，缺一不可，如果有一个环节断了就会全盘皆输。“新流言蜚语”使我明白了人与人沟通非常重要，单项交流容易出错，产生误会等等

学生WT:通过这些活动让我变了好多，喜欢交流了，喜欢与集体在一起了。“不倒翁”这个活动让我感受很深，一开始我还在怀疑同学，不能信任他们，通过体验让我明白了只有信任对方才能有安全感，有集体意识······

学生SH：每做一次活动我与同学们的友谊又加深了一步，还交了许多朋友，在这些活动中我懂得了怎样与同学和睦相处，怎样才可以取得别人的信任，怎样才可以帮到别人·····
    注：每位成员都有即时的课堂反馈，限于篇幅，只选择其中1~2位成员呈现。

观察员反馈：

李老师（同时代两个班的地理课）：七（1）班与七（2）班刚入学的时候，两个班是平均分的学生思想基础与学习基础是同样的。两个班的班主任都是多年代班经验的老师工作勤恳、踏实。开学不久我们学校的任老师做心理实验研究对七（2）进行多次心理辅导。我感觉七（2）班的班风、班貌与七（1）班有很大的变化，学生精神面貌好，发言积极，遵守纪律有很强的集体荣誉感，同学们之间有很融洽的关系，相互关心、相互帮助。我代这两个班的课深有感触，开始一段时间两个班一样，近来变化明显，七（2）班的课比七（1）班的课感觉流畅的多，纪律好，课堂气氛活跃······

张老师（班主任）：任老师在我们班做了团体心理辅导后，我发现我们班的同学大多数有了可喜的变化，特别是郭思浩、范效展同学，郭思浩同学以前比较贪玩，纪律观念淡薄，平时经常不能按时到校，作业马虎，上课不够专心有时不能尊重其他同学，在班里造成不良的影响，人缘差。而近期发现该同学完全想换了一个人变得尊敬老师了，守纪律了，和同学也能友好相处了，还积极参加学校的各项活动。范效展性格内向，胆子太小，不爱和人交流，学习基础差，成绩不好。近期爱笑了，渐渐的融进班集体了，还给班级设了装费粉笔的盒子······

六、团体辅导带来的启示
    1.本团体辅导的效果分析

通过统计分数可以看出实验班的总分平均分有所降低，而对比班的分数有所上升，在一定程度上也可以说明此次干预取得了良好的效果。综合成员的反馈，本次团体辅导能够帮助成员从自身的人际关系出发，结合辅导内容，认真思考人际关系，坦诚解剖自己。同时，课堂即时反馈起到了即时强化、巩固课堂效果的作用。综合老师的反馈，班级的人际关系及精神面貌有显著改善，这说明本次辅导具有较积极的意义。 团体辅导能够营造良好、温暖的人际环境，学生这种温馨和互相关怀的气氛不仅形成了良好的心态，而且变得乐观、积极、向上。在充满爱心、信任、真诚的人的潜能就会得到全部发挥，也催化了辅导效果。在团体心理辅导的帮助下，学生不仅了解到人际交往的功能、途径，而且还学会了人际交往的策略与技巧，学会了怎样正确处理和建立人际关系，怎样有效调整和改善人际关系，对初中生身心健康成长以及迅速社会能力养成有着现实指导意义。

在辅导课堂上，依据辅导内容的进程及成员的表现，辅导教师的无条件关注、共情、挑战、面质以及及时反馈、强化等咨询技巧的合理使用，也保证了辅导内容的有效使用。 
     2.本团体辅导方案的不足

（1）数据统计分析。由于没有掌握住SPSS分析软件，分析具有一定的局限性，争取下次研究利用SPSS分析。

    （2）在前测过程中发现了个别学生存在心理问题，没有对学生进行个别辅导和帮助。

（3）辅导内容的设计。本次团体辅导是第一次尝试，设计的辅导课程未免存在瑕疵。如，有些团体游戏的功能未能开发全面，有些课程内容在调动课堂气氛和学生积极性方面不够充分，还有些内容因时间有限，不能继续深入。虽然辅导教师有意识地在过程中不断调整，但仍需要在今后的研究中加以完善和改进。

参考文献：

[1]刘维良  中学生心理健康教育      北京：华文出版社

[2]樊福珉  团体咨询的理论与实践    北京：清华大学出版社

[3]中小学心理健康教育杂志，（上半月刊）

[4]欧文亚龙编著 李鸣等译  团体心理治疗——理论与实践  北京 ：中国轻工业出版社