新课标下音乐课堂教学中的提问艺术
课堂教学是师生双边的互动活动,教学过程是一个特殊的认识过程,也是一个复杂的思维过程。为提高课堂教学的有效性,教学过程必须开放学生的思维过程,进行有效的思维训练和引导。问题是推动课堂前进的动力,是提高课堂教学效果的最有效途径,因此提问技巧就显得尤为重要。那么,怎样的提问才能最大限度地提高课堂教学效益,激发学生的音乐潜能,培养学生的创新意识,促进学生的全面发展呢?
一、提问要能激发学生对音乐的兴趣
培养他们的审美能力。学生是课堂教学的主体,在课堂上充分解放学生的大脑,从而激发他们对音乐的学习积极性,陶冶情操,得到美的愉悦享受,使课堂焕发出生机与活力。课堂上在教师的启发、引导下,多由学生尝试,多鼓励学生发表自己的见解和看法,哪怕对问题只有一点点的正确认识,也都给予肯定。甚至对问题的错误思考,不但不应批评,而且还应该表扬其上课积极思考的精神,充分调动学生的参与积极性,让学生真正成为课堂的主人,而不只是一台“收录机”。比如:我在上“非洲音乐”一章时,为了先激发学生对音乐的兴趣,我请学生欣赏一段“非洲鼓乐”的演奏视频,问学生看到了什么?有什么特点?学生通过视听不难回答:这段音乐突出了鼓的作用,主要是节奏很明显,音乐旋律性不强,乐句短小,音域也不宽。于是老师马上激发学生想了解非洲音乐的欲望,水到渠成地引入教学。在老师的主导下,学生在和谐友好的课堂氛围中增强了学习的勇气和活力,学生的思维得到了较好的开发,也提高了他们对音乐学习的兴趣,培养了他们表现美、鉴赏美、创造美的能力。
二、提问要能激发学生的思维
提问既要讲究科学性,又要讲究艺术性。好的提问,能激发学生探究问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生在音乐的海洋里遨游;好的提问,需要老师读懂教材,吃透教材,精心研究新课标,研究学生学习水平和学习状况,精心优化教学目标,把问题设在重点处,关键处和疑难处,把学生学习的时候由接受信息的过程转化成独立思考、解释疑难的过程。在此过程中锻炼了学生的思维能力,培养了主动思考问题的习惯,充分发挥学生学习的主动性、积极性。这样就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高课堂教学效率和质量。比如:我在上《春江花月夜》欣赏课时,在导入课前,我先放一段民族器乐演奏的音乐片段,告诉学生注意聆听,这段音乐是用什么乐器演奏的?至少回答三件以上的乐器。学生通过聆听,回答是用中国民族乐器演奏的。乐器有:琵琶、鼓、萧、二胡、古筝等,这就比老师直接说出我们今天来学习民族器乐曲好得多。
三、提问要能调动学生的注意力
推动课堂层层递进。学生的注意力是有限的,欣赏再美的音乐,时间长了也会产生审美疲劳,因此提问能触动学生思维的神经,使一堂课紧紧处于兴奋状态,调动学生的注意力。苏霍姆林斯基说过:“教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教育技巧之所在。”这里强调了教师在课堂教学中的主导作用。教学始终要以“问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发,问题解决了,教学目标就基本达到了。学习过程中产生的问题,既是学习的障碍,又是学习的动力,这样可以激发学生的求知欲,调动学生的注意力,激活学生的理解力、想象力和创造力,使学生在问题的碰撞中产生出智慧的火花。有时候学生对问题的关注胜于被动的接受知识信息,当老师讲课中途停下来突出与内容相关的问题让学生思考时,有些学生很乐意去思考并解答问题,但也有注意力不集中的学生此时听到老师的问题也得“硬着头皮”去思考,对那些学生也是一种变相的监督,从而推动课堂得以深入进行。
四、提问要能反馈教学的效果、教师的教与学生学的情况。
1、提问不能滥问,要选择恰当的时机提问,用在关键处,切忌随意的问。比如:“好不好?”“对不对?”这毫无意义的问题,学生完全不经过任何思考便脱口而出的答案。教师的提问设计,必须符合学生的思维形式与规律,教师要按照课堂进展,考虑学生的认知程度,循序而问,由表及里,步步深入,层层递进,使学生变被动的学习为主动的思考,逐步得出正确的结论并使学生对知识加以消化理解。教师如果没有考虑周全,提问时前后颠倒,想到什么就问什么?这样只会扰乱学生的思维顺序,课堂效果不佳。同时提问又不能完全拘泥于原设计,要根据课堂反馈的信息作适时的调整,不能只背教案,不顾学情。
2、提问的内容要适度,不能超出课标规定的范围或过于复杂的难题,这很容易造成学生的畏难情绪,不利于教学活动的顺利进行。
3、提问要有梯度。《音乐课程标准》明文规定:“要面向全体学生,同时又要注重个性发展。”在课堂提问中,问题的设计要和教学内容、教学目标紧密相联,同时又要注重学生的个体差异。比如:有的学生钢琴考了十级水平,但乐理知识一点不懂;有的学生歌唱得好,但乐器一样不会;有的学生乐感好,有的学生乐感差。从认知角度看,不同层次的学生需要提出不同的问题,因此教师设置的问题要讲究系统性,在前后顺序上要讲究坡度或者梯度,这样才能由浅入深,这样的课才能体现新课程理念,才是我们追求的教学境界。
4、提问慎用“分组讨论”,这是现代音乐课堂教学中的一大通病。自从实施新课改以来,很多老师上课为追求热闹,体现新的课堂效果,喜欢采用“分组讨论”来对老师提出的问题进行解答。笔者每年都要参加省、市、区的一些教研活动,听了不少的优质课、展示课,每位上课老师都要用“分组讨论”来解决问题,好像不用这个环节就不叫新课改,就不突出新课标的理念。但是只要我们仔细研读《音乐课程标准》,自主、合作、探究是一种现代课堂教学的新模式、新手段,是每一位老师追求的新的教学境界。但是没有学生的自主学习,独立思考,哪能形成“百花齐放,百家争鸣”的艺术火花的碰撞。有了个人独立的见解和观点,在大家合作学习时才能产生智慧的共鸣,引起问题的深层次探索,这是一个由低向高的思维过程。当老师抛出问题后,没有经过学生个人的思考,就进行“分组讨论”,这种看似热闹的课堂,实则毫无合作、探究的价值,对课堂推进,对学生思维的训练毫无意义。
总之,在实行新课程标准的大背景下,音乐课中如何提问?如何提高质量的问题?既是一门技术,更是一门艺术,需要我们不断探索,不断思考。只有深入研究《音乐课程标准》,深入钻研教材,深入了解学生,精心设计教学目标,这样才能提出精彩的问题,有价值的问题,培养学生的创新意识和音乐审美能力,使新课标的基本理念得以实现,让课堂焕发出新的亮点。