摘要：微课曾经应用于翻转课堂，学生信息技术水平日益提高，探索与学生共同制作微课视频具有可行性，并与传统教学的相整合，将能更好地培养学生的化学学科素养。将抽象的分子间作用力微课化、视频化，实践证据推理和模型认知、宏观辨识和微观探析。运用现代教育技术，通过宏观与微观视角探究物质性质的奥秘，激发学生学习兴趣，提高学生能力，培养学生具备科学态度和社会担当的核心素养。
关键词：微课 分子间作用力 学科素养
引 言
在2017年版普通高中化学课程标准背景下，教学设计要求，不仅有教学任务目标，还要有评价目标。在课堂教学中完成知识目标、认知过程目标教学任务时，我们必须设计好培养怎样的化学学科素养。由于化学理论课内容比较抽象，在教学时绝大部分教师感到非常困惑和无奈。本文将尝试让学生设计微课、或录制微课，激发学生学习兴趣，将现代教育技术运用到课堂中，将微课与课程教学深度融合，探索培养学生化学学科素养的过程和方法。
正 文
在网络教学资源不断丰富，教室内教学用一体机的普及，“录播教室”和“数字化实验室”等现代教学装备不断提升的情况下，如何利用这些资源深化课堂教学改革，如何在教学中培养学生学科素养，提高化学课堂教学的有效性。在人教版化学选修三“分子间作用力”的教学中，本人尝试了让学生设计微课、录制微课，将微课与课堂教学深度融合，激发学生兴趣，调动学生参与课堂教学设计，以期培养化学学科素养。
一、制作微课，提高学生参与课堂教学设计的兴趣。
分子间作用力包含范德华力和氢键，在现行人教版化学选修中讲述的内容很少，但在分子的性质、分子晶体，特别是在有机化合物中的应用很重要。学好范德华力和氢键，学生能很好地解释生活中一些现象，如冰的密度、DNA复制、高分子性质等。在进行“分子间作用力及其对物质性质的影响”内容教学前两周，要求每个学习小组制作一个“分子间作用力”微视频（微课）。具体要求如下：①复习什么是分子间作用力（必修二中学习过），②什么是微课（5分钟左右mp4格式的微视频），③如何制作微课（收集材料、设计制作流程、设计PPT、录制），④制作一个时长为5分钟左右的介绍“分子间作用力”的微课，⑤上课时交流、互评。
从微课的制作过程中，我看到了学生对“范德华力”和“氢键”知识点有了深刻的理解。如：学生能够知道范德华力包含以下三个方面：①取向力——取向力发生在极性分子之间。②诱导力——存在于极性分子与非极性分子之间，也存在于极性分子之间。③色散力——存在于非极性分子之间，也存在于极性分子之间，是范德华力的主要成分。相对分子质量越大，色散力越大。我问学生你们怎么知道的这么多呀？学生回答：在网络上找到的，教室内的一体机可有了大用途。同时也使我认识到教学设计要考虑到关注学生的需求，能够激发学生兴趣，能够使学生根据创设的情景，探究、讨论、质疑、交流，让学生能够自己去分析问题的解答思路，引发学生的认知热情。学生制作的微课质量虽然不高，但学生参与度高，并且可以互相启发带动。通过本节课的学习，学生不仅理解了什么是分子间作用力，而且了解了什么是微课、如何制作微课，了解了教师是如何进行教学设计的，学生能够积极、主动、兴奋地参与学习和课堂教学的全过程，感悟到化学学科的美，形成“化学感觉”，较好地改变了学生上课不听课、不学或厌学的目的，让我们的课堂可以更精彩。
二、微课和传统课堂教学相结合，落实学科素养的培养。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面，是从正确价值观念、必备品格和关键能力层面对化学学科核心素养内涵的揭示，是学生科学素养在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度价值观”3个方面得到全面发展的综合表观。“分子间作用力”一节内容的教学可以培养学生的“宏观辨识与微观探析” “证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”3个方面的素养。上课开始让学生观看几个同学们制作的微课，学生间进行交流、小结。明确分子间作用力包括范德华力和氢键，但学生们对概念的理解不够深刻。提出2个任务：（1）指出下列物质中存在那些微粒间的相互作用？熔化时破坏的是什么作用力？为什么？①硫酸钾，②二氧化硅，③干冰，④金属钠，⑤I2 ⑥水。（2）物质的溶沸点高低由哪些作用力决定的？ 学生讨论，回答，教师补充讲解。学生能够理解干冰、I2 、水中的确存在作用力的证据，建立了“范德华力”模型。通过比较氧、硫、硒、碲的氢化物溶沸点，水的熔沸点反常的事实，构建了“氢键”模型。对于宏观概念“范德华力”和“氢键”有较好的认识，圆满完成了上述2个任务。第3个任务：什么是范德华力和氢键，结合学生的微课，进行微观探析，同时指导学生能不能通过制作动画来描述分子间作用力？能不能通过设计实验来验证分子间作用力，培养学生们的创新意识。继续完成教师布置的任务，同种物质的固态和液态密度哪个大？同学立即回答，固态。陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”看见学生学习热情高涨，将探究引向深入，立即追问，那么水和冰的密度哪个大？同学们讨论中、争论中。最后得出结论：水分子中存在范德华力和氢键，当水分子由液态转变为固态时，起主要作用的是形成了固定的氢键，使得同质量的水体积变大，形成固定的结构，密度变小。拓展:同学们能否解释:雪花为什么会有一定的形状。整节课，教师教得轻松，学生学的愉快，学生从微观的视角认识了冰和雪花。体现了科学探究素养，有没有更好的理论来解释这些现象呢，又进一步地激发学生的创新意识。这样的课堂教学创设了真实问题情境，对教学内容的设计进行了整合和优化，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，学生了解了分子间存在相互作用，理解了范德华力和氢键是两种常见的分子间作用力，说明了分子间作用力对物质熔、沸点等性质的影响，培养了学生们的创新精神和实践能力。
三、尝试“教、学、评”一体化，促进每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。
化学新课程的基本理念是以发展化学学科核心素养为主旨，重视开展“素养为本”的教学，倡导基于化学学科核心素养的评价。指导学生制作微课，就是在教中学、学中教。学生在日常生活中见到很多微视频、各种各样的视频段子，那是如何制作的呢？学生肯定很好奇，那么能不能把教科书上的知识内容也制作成简单易懂的音视频呢？学生就会有强烈的求学欲望，我就指导学生学习一些基本音视频制作软件，如从ppt录制、手机拍摄、绘声绘影编辑等。会操作这些软件还不够，还需要大量的素材。就像烹饪一桌大餐，需要一些基本食材原料一样。同学们就要自学什么是分子间作用力，查找资料、上网搜索、相互交流素材等，这本身就是在学、教、评。找到对自己有用的素材，也就是学生自我对素材的评价，体现了学生在学习知识与技能的同时，体验了学习过程，掌握了一些方法和技巧，有一定的成就感，激发了学生学习化学的热情，促进每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。
社会的发展，广大人民群众对教学质量要求在不断提高，党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。现在的学生聪明伶俐、视野开阔、物质生活充足，要真正落实学科素养的培养、落实立德树人这一教育的根本任务，一只粉笔一张嘴的教学方式，真的不适合现在的课堂教学。每个老师及从事教育的工作者要真正思考如何提高课堂教学效率、如何提升教师自身的素质和素养。就像医生看病一样，由于环境问题和饮食问题，人们患的病越来越奇怪，病在发展，医生仅用传统的听诊器和看病方法，远远不能确诊病情，医治不了疾病。同样，现在的学生看的多了，听的多了，到过的地方多了，个性差异越来越大，基础知识参差不齐，接受能力不同，要促进每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展，对一线教师来说，真的有一定难度。
林格伦说：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”老师仅用传统的教育方式、方法和手段，沿用传统的教育观念以及管理措施，是很难把现在孩子教育好的。我们老师只有不断的学习新的教育理念和教育技术，不断更新教育方法和手段，不断深入了解学生，才能找到教育好孩子的途径。正如医生看病一样，现在医院都是现代化的诊疗仪器，通过综合分析，就能得出病情。如现在学生的手机问题，是家长、班主任、学校甚至社会都难以解决的问题。为什么呢？原因很简单，手机太吸引人了，有信息、图片、音乐、视频、小说、游戏甚至考试答案等，有了他，学生不再孤单、不再想听家长、老师无谓的啰嗦。我们老师怎么办？我们老师要掌握现代教育技术，学会音视频的编辑制作微课、学会数字实验技术去质疑课本知识、指导学生慕课开展课下学习，指导学生阅读丰富活动，同学生们一起把教材中的知识点制作成“微视频”，这本身就是学习、创作、实践。“微视频”象小品、相声、小说、游戏那样吸引同学们，学生一定能好好学习。这样“教、学、评”一体化的教学，学生们的化学学科素养一定会得到提升。
参考文献：
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