学习《走近陶行知——教师读本》后,我深深地被陶行知先生的教育实践的求真、创新的教育思想所惊叹,我才真正地了解这位中国近代教育的圣人,特别是陶行知先生的“生活即教育”、“社会及学校”及“教学做合一”的独特教育理念,被毛泽东、宋庆龄、郭沫若等人认可。经过十多年的一线教学,本人深刻认识到陶行知先生的教育理念在今天的实际教育教学中仍然是具有生命力的。
我认为作为一线教师没有爱就不能教育好学生。对学生的爱是老师职业道德的自我体现。热爱学生,喜欢学生,以慈祥的面容、和蔼的语言来待他们,使师生之间越来越贴近,甚至成为无话不谈的朋友。教师没有了爱,即使在教学中也不会有激情;教师没有了爱,课堂上师生之间心与心的相通、情感的交融,也就很难产生教学所需的智慧和吸引学生的技能。如果在实际教育教学中只爱一部分学生,就意味着对另一部分学生冷漠,那就产生了偏爱,偏爱是一种不理智的情感。陶行知先生极其反对“纯以面貌美丑为取舍”的筛选法,他办的育才学校是施爱于所有孩子,包括有生理缺陷或有病的孩子,他做到了。教师爱学生,就有教育,学生爱教师是教育中所产生效果。当然,爱并不是放纵,爱中有严,爱中存有教育。陶行知先生为学生竭力改善生活条件时,又教育他们以俭朴为美德,绝不可浪费,如果是看到学生出现不良生活行为和错误思想倾向时,就及时的送去关怀与指导,这样学生在接受师爱的过程中找到前进的方向。我想作为现代的教师更该如此。
教育家陶行知先生说过:创造最能发挥的条件是民主。我认为在教育教学中教师和学生在人格和地位上是平等的,教育教学中要以学生为本,宽容得对待每一个学生。教师应该尊重每个学生,还要重视在课堂中创设民主、和谐的情境,使师生达到情感交汇,对每个学生都要充满爱,让学生敢于发表自己的观点和意见,并允许学生保留自己的意见。因此在实际教学中我用微笑、语言、鼓掌来激发学生的创新及求知欲望,每个孩子都积极主动地去思考、去创新。尊重学生更要学会欣赏学生,特别是对那些学困生和纪律松散的孩子,更要努力发现他们身上的闪光点,并把他们的闪光点放大,让每一个孩子都有展示自己才华的机会,让每一个孩子都在成就中获得自信。当我面对“恨铁不成钢”的学生时,当我面对学校和社会的烦恼时,我劝自己一定要冷静。如果把他们的指责、批评、抱怨,变成启发、表扬、激励,我想会是另一种情景。我读了陶行知先生四块糖果的故事就很好地说明了这个问题。故事是这样的: 陶行知先生当校长的时候,有一天看到一位男生用泥块砸同学,便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时,男孩已经等在那里了。 陶行知掏出一颗糖给这位同学:“这是奖励你的,因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖,说:“这也是给你的,我不让你打同学,你立即就住手了,说明你很尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖,陶先生又说道:“据我了解,你打同学是因为他欺负女生,你很正直善良,我再奖励你一颗糖。” 这时,男孩感动得哭了,并说:“校长,我错了,同学再不对,我也不能采取这种方式。”陶行知先生又掏出一颗糖:“你已认错了,我再奖励你一块。我的糖发完了,我们的谈话也结束了。” 陶行知用他的言行告诉我们:作为一个教育者,尊重和理解孩子并不是挂在嘴边上的,也不是写在纸上的,而是应该铭记在我们心中,并且体现在我们教育教学的每一个环节上。在日常生活中或处理突发事件时,绝不能因为一时的冲动而伤害孩子的自尊心和自信心。
总之,
爱与教育是一把智慧的钥匙,让我们捧起这把智慧的钥匙,打开孩子们那智慧的大门,走进孩子们的心灵,把爱传承下去。读陶行知、学陶行知、师陶行知、走近陶行知,就是走近一种教育理念,传承一种教育理念,传承一种文化。陶行知先生指导我们学而不厌,诲人不倦;感召着我们献身教育事业,引领我们学真知、求真理、做真人,教育我们爱满天下,服务社会。