课堂教学中找准教学目标是根本
安徽省阜阳市颍州区文峰中心校 俞 红
语文教学改革几十年来一直在进行着，但一线教师对语文课堂教学究竟应该如何改依然困顿、迷茫，不知所措。虽然我们也明白，语文教学就是要提高学生的听、说、读、写能力，而在实际操作中，这种训练又不知如何抓起。“训练”成了“雾里花”“水中月”，看不清、摸不着。
前不久有幸参加了上海师大“国培班”学习，通过学习我认识到，要想改变此种局面，在教学中找准每堂课的目标是根本。衡量、评价课堂教学活动是否有效，教学质量是否提高，毋庸置疑的是要看学生的语文学习成效，看他们的语文能力是否切实提高。学生上语文课的目的就是要在课上学得运用语言的本领，而并非只是了解课文本身的内容，体会其中的情感。此次“国培班”负责人上海师范大学初等教育系主任吴忠豪教授认为衡量学生是否学会语文，不是看他“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少词语句子，而是应该以他是否能够熟练地掌握与运用语言为标志。要想让语文教学有实质性的推进和突破，就必须在课程目标设置上变“阅读核心”为“读写并重”，在教学时间分配上变“阅读”为主为“表达”为主，在教学内容上变“理解课文内容”为“以读学写，以读促写”。
在教学中，文本教学目标和课时教学目标的制订非常重要，一是它直接关系和决定着学生的“学”，明确而具体的教学目标能激发学习动机，调动起学生的学习注意，；二是它还决定着教师的“教”，因为教学必须围绕教学目标进行，没有教学目标的教学只能是一种盲目的活动，谈不上“课”，更不用说是“语文课”了；三是它更指导着“评价”，因为教学评价是必须围绕教学目标进行的。因此，在平时的备课中，找准教学目标是根本。现以我参加的上海师大“国培班”上打磨的《桥》的一课为例，看看我们在专家的指导下,对这一课教学目标前后五次的反复修订情况。
最初制订的教学目标：
1. 认识6个生字，会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。
2. 理解课文内容，体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格，理解课题的深刻含义。有感情地朗读课文。
3. 领悟并运用课文的表达方法。
刚开始制订这一课教学目标时，我们小组是按照以往的个人教学经验拟定的。但特级教师徐家良看后却批评道“这是概念化的讨论”，并对我们的设置的“教学目标”给予了全盘否定。徐老师批评道：“目标1 ”的识字教学，如何得到落实、强化？“目标2”中的“有感情地朗读课文”是没有标准的目标。“目标3”中“课文的表达方法”也是模糊性的目标。他认为这样的目标设定其实是就课论课，缺乏阅读个性，更没有考虑学段目标。
小组第一次修改后的教学目标：
1．认识本课生字新词，正确读写“搀扶”“祭奠”等词语。
2．有感情地朗读课文，体会老汉的品质。
3．能概括文章的主要内容。
4．学习本文表达方法。
小组第二次修订的教学目标：
1．独立认识本课6个生字，会写14个生字。重点指导“祭”“奠”两个字的书写，体会汉字的优美。
2．理解课文内容，正确流利地朗读课文。
3．理解课文内容，体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格。
4．初步领悟课文抓住人物的语言、动作、神态的对比来表现人物品质的的表达方法。
当这一稿出现在班主任唐懋龙（特级教师）的眼前时，他皱着眉头问我们“你们的教学目标如何在教学中得以完成、落实呢？也就是如何操作呢?”唐老师看出了我们的困惑，点拨道：“你们的教学目标中提到了体会和表现人物的品质，不知你们有没有仔细读过文本，如果把最后四个自然段去掉，你们怎么体会人物？”是啊，我们光想着体会、理解人物的品质，却忽视了学习对象只是五年级的学生啊！教学不应该只停留在人文层面，更应该多关注学习知识的方法落实上。
小组第三次修订的教学目标：
1． 认识6个生字，会写14个生字。正确读写“搀扶”“祭奠”等词语。
2．有感情地朗读课文，以示对课文情感的理解和感悟。
3．用简洁的语言概括文章的主要内容。
4．领悟课文语言简练、构思新颖别致的表达方式。
徐家良老师看到这一稿后，笑着说我们这次修改的教学目标比他第一次看到的好多了，特别是“目标2”的设计很好，五年级的学生朗读是手段，目标是通过朗读体现课文情感，所以有感情的朗读就是对课文情感的理解和感悟。“目标3”设计得也不错，概括文章的主要内容是五年级学生的训练重点，用简洁的语言概括文章的主要内容很难，所以在教学过程设计中要有一个训练梯度。第一个教学目标要改一改，要求认识的6个生字包含在会写的14个生字中，也就是说这14个生字有6个要求四会，不但要认识还要会写，有8个是熟字，只要求会写。这14个生字学生都会写了，后面的再正确读写词语就重复了。第四个目标中“构思新颖别致”太抽象了，用抽象的概念去制订目标，教学效果是无法检测的，所以要具体点。
小组第四次修订的教学目标：
1．认识并会写6个新字，会写8个。
2．有感情地朗读课文，以示对课文情感的理解和感悟。
3．用简洁的语言概括文章的主要内容。
4．领悟课文语言简练、分层推进表现人物品质的表达方式。
吴忠豪教授看过此稿后，婉转指出：“目标4”中“领悟课文语言简练、分层推进表现人物品质的表达方式”这一说法不够准确。由于文本结尾其实包含有设置悬念的表达方式，因此建议我们重新修改教学目标。其实，我们开始在设计这一目标的表述时，也有过这样的提议，只是考虑文本设置悬念的表达方式对于五年级学生来说，不一定能够领会。后来我们想想，凭借本课的教学是想向学生渗透这种写法的好处，尽管现在学生还不会运用，但应当通过课上选择类似写法的文章进行对比阅读，让学生感受这种表达方法的巧妙，在日后的写作中能借鉴，这个目标也就达到了。
小组第五次修改的教学目标：
1．认识并会写6个新字，会写8个。
2．有感情地朗读课文，以示对课文情感的理解和感悟。
3．用简洁的语言概括文章的主要内容。
4．领悟课文分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式。
虽然打磨的过程让全体小组成员常常感到莫名的焦虑和无措，但目标却在一次一次的反复中渐渐明晰了起来，大家的心也逐渐敞亮了，随后进行的教学实践也就轻松多了，课后的教者自评，听者互评也有了依凭——就看这堂课对教学目标是否落实到位。
叶圣陶老先生曾说,课文无非是例子，教是为了不教。小学语文是为学生一生发展奠基的事业，让我们把握教材，找准教学目标，共同营造合理、扎实、灵动的课堂。
