【摘要】
新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。因此根据新课程的理念，针对目前小学作文课堂中存在的问题，我尝试着将这种学习方式应用于学生的作文训练中，落实到写作的取材、构思、修改、评价等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。
【关键词】 自主 ； 合作； 探究； 作文教学
作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。长此下去，不仅影响学生作文能力的提高，而且不利于学生语文综合素养的培养。因此，教师要因势利导，指导趣味作文，引导学生紧扣写作话题，大胆地走进生活，从自己的亲身经历中找到写作的素材让学生自由命题，让他们喜欢说什么就写什么，为学生营造一个自由的写作天地。总之，搞好作文教学是每个语文教师必须思考的问题。下面是我对作文教学的几点看法：
一、作文教学的现状
作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。但是我们发现现在的小学语文作文教学不是很乐观，可以说谈起作文课，许多老师感到特别头疼：其一，不知如何让学生喜欢写作文；其二，把握不好指导的度——指导多了，千人一面，指导少了，许多学生不知如何下笔；其三，作文批改花了老师大量的时间与精力——圈错别字、错标点，划出好词佳句，写批语、旁注……可谓“精批细改”，可往往“劳而无功”。对学生来说，苦于作文，烦于写作，怕上作文课更是普遍现象，咬着笔头、愁眉苦脸，就是学生作文课上的生动写照。另外，班内作文水平两极分化极大，有一部分学生在作文中引经据典且内容条理清晰，写的非常好。而另一部分同学就恰恰相反了。但是他们都有一个共同的坏习惯就是写完作文后，从不检查修改，直接交给老师。这些问题将制约着学生的写作水平的提高。要消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习作，提高学生的写作能力，从而体验到作文的乐趣，教师就要改变教学方法。
二、自主选取写作话题
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在这一前提下，指导学生留心观察，认真体验，引导他们积极运用学过的各种观察方法，如有顺序、展开联想、抓住特点、注意发展变化、重点部分写具体等等。让学生注重观察，拓宽写作思路扩大生活范围，丰富见闻和经历，留心观察周围事物。只要留心，身边事事皆可入文。教师要充分相信孩子，不要做任何内容的限制，放手让他们去观察自己喜欢的东西。其结果是，孩子们的表现是真实。如在讲解《写周围的一处景物》作文课时，笔者提前把作文要写的对象布置给学生，让他们运用所学的观察方法，以观察为主收集材料，积累表象，深入分析，丰富想象。结果在课上，学生情绪高涨，都想把自己观察和想象到的说一说。通过交流，大大拓宽了学生的写作思路，这样写作文时就有话可说了。
教师应让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来，如从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来，也许就是以后习作时又一个很好的素材。如：在习作教学中有一个作文题目《我爱……》，这是源于生活的半命题作文，可以写物、写人等，大部分学生看到题目后，不假思索地写《我爱妈妈》、《我爱爸爸》，没一点新鲜感。但经老师点拨后，同学们展开合理想象，联系生活，创作灵感就应运而生了。有一个学生写《我爱白色》，他写到了白色的和平鸽，救死扶伤的白衣天使，由此联想到了白色代表了纯洁。整篇文章既流露出大胆的想象，又非常符合实际，是一篇精彩的习作。
三、合作交流写作素材
作文命题后，学生以小组为单位，小组内各成员相互讨论，审清题意。审题是写好一篇作文的基础，但是有个别作文，一般学生往往思路比较狭窄，而合作审题能有效地帮助学生打开思路。而有些作文题目选材范围比较狭窄，大部分学生写作时往往感觉无话可说。这时，开展合作选材，交流思考，取长补短，抓住中心，打开思路，激发灵感。材料确定后，先个人构思，构思不能“空想”，要留下文字“痕迹”——列提纲，写梗概，或作简稿。然后组内讨论怎么写，从材料选择、段落详略安排、写法运用到中心表达。在讨论中，大家互相启发、借鉴，并逐步修改自己的提纲。在这期间，教师扮演学习活动的引导者角色，把作文的课堂还给了学生。这样就能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生真正成为课堂的主人。
经过这几年的尝试，我感觉“小组合作”学习方法应用于作文训练中，特别对中高段学生，比传统作文教学法更科学、有效，能把死板枯燥的作文课变得生动活泼，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了课堂的效率，提高了学生的作文水平，还把教师从烦琐的作文教学中解脱了出来，真正收到一箭多雕之效。
四、合作探究评改作文
批改是作文教学中的重要一环。传统作文教学往往是学生作文，教师批改，效率低下，从本质上忽视了学生是教学的主体这一事实。新课标明确要求学生应“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
在学生写完作文后，老师先有针对性地选择一些有代表性问题的作文进行师生同改，进而传授修改方法及批改原则。其次，让学生自行修改文章。然后进行组内共改：由一位学生读自己的文章，其他成员边看边听，可以从以下几方面提出意见：a、文章题目是否做到神文添彩；b、内容是否紧扣中心，题材是否新颖；c、是否做到语句通顺，意思连贯；d、有无病句、错别字及用错的标点；e、什么地方可以用些优美词句、格言警句，增加文章感染力等。当然，不同的文章有不同的要求，可以根据文章要求的变化做适当的调整：如写“游记”，就要看游览的过程是否交代清楚，过渡是否自然。最后，由教师抽查评估，既指导习作，又指导批改。
总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，注重作文评改，让学生从“厌”写变“乐”写，真正提高小学生的作文能力。
【参考文献】
【1】《教育学》 人民教育出版社 2009年5月
【2】尉天骄 《基础写作教程》 高等教育出版社 2010年4月1日
