一作文评改中的情感交流
摘要:中学生,正处于丰富的情感发展的时期,随着个性意识的增强,他们有着强烈的被人尊重和理解的精神需要,而这种精神需要,往往以情感交流的形式得到满足。情感正是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。因此,引导中学生的情感正常发展,通过情感交流,融洽师生关系,加强相互理解,激发他们的学习兴趣,满足他们的心理需求,是中学语文教学、中学作文教学应当重视的。
关键词:作文 师生 情感 思维
引言:当前的中学生作文写得干瘪无味,条理混乱,中心不明确。这给作文批改带来许多困难,如何提高学生的写作水平,扭转学生怕写作文这一心理,教师的作文评改尤其重要。因此,语文教师要在作文评改这通过和学生对话,积极和学生进行情感交流。
中学生,正处于丰富的情感发展的时期,随着个性意识的增强,他们有着强烈的被人尊重和理解的精神需要,而这种精神需要,往往以情感交流的形式得到满足。情感正是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。因此,引导中学生的情感正常发展,通过情感交流,融洽师生关系,加强相互理解,激发他们的学习兴趣,满足他们的心理需求,是中学语文教学、中学作文教学应当重视的。学生的习作可以看成是心灵的披露、情感的抒发,作文教学正是交流情感,引导学生情感健康发展的好时机。作为语文教师应不失时机抓住这个重要环节,让师生之
间的情感交流贯穿于整个过程,为全面地完成教学任务而努力。
一、对话应当是平等的
要真正做到师生之间的感情交流,教师必须改变传统的自我社会角色,不应“高高在上”,而应放下架子让自己成为学生可信赖的大朋友、平等讨论磋商的同志。
中学生对社会认识往往绝对化,存在着片面性不利于他们的情感的正常发展。比如一位同学在命题作文〈我的××》中,写了《我的邻居》,把他家的一位邻居怎样自私自利、专门计算别人,写得维妙维肖,而且还在文中流露出冷淡、灰色的情绪,若不去过问,这位学生必然会产生锁闭心理,产生以邻为壑的敌对情绪。于是在评语中,我这样写:“由于是亲身体验,这本‘邻居经’十分有趣,时而切齿,时而幽默,使人忍俊不禁。不过,我觉得你未免把人间看得太黑暗了,容易把人看得太坏了。我也有过邻居》的经验,不妨可当面聊聊。若只用自己的纯洁,去比照人间杂色,于是会把杂色看成片黑色。这个看法供你作个参考。”这样就以笔谈的方式,引导学生情感向健康方向发展,以防止偏执、狭隘。
学生在作文中,常常谈自己的进步与退步,流露出忧郁或喜悦的感情。一位同学在(来到文科班)这篇习作中,谈到自己靠恒心、不怕困难、努力学习,终于有了进步。为了及时鼓励他,我在评语中写道:“令人高兴的是,你经历了曲折而又能觉悟,因而就产生了令人无法估量的力量与速度。文章是次要的,为理想为事业而奋斗的追求是至关重要的。特别是人生处于你这个阶段,能够清醒地走出这几步是难能可贵的。”学生见评语后,很受鼓舞,并且作文也有了明显的进步。
二、鉴赏:知音和知心
学生往往需要在写作中获得成功,获得快乐,希望自己的作品能为老师理解。作为老师不仅要从知识方面给予评价,更要以鉴赏者的心情,去做第一个读者,去做学生的知音,去亲自“尝第一口蜜”(叶圣陶语)。
位性格内向的学生曾为自己不能言善辩而苦恼。可在一次自由命题作文中他写了一篇〈驳“孤独乃人性之弱点”),认为孤独也是一种人格美,是青年讨代的一种正常现象,与开朗热情相辅相成。对于这样的见解,我不仅在全班推荐,而且评语中也大加赞赏:“好文章,敢于逆水行舟,针砭时弊,其良言定于思慎而得之。”我想,这不单是肯定了学生的作文,也是肯定他的内向性格,及与他有同样性格的学生使他(他们)在遭受别人不公的议论中有了几分自信,并得到了理解,从而增强了学习、生活的自信心。这位学生之后又多次自己写文请老师修改,而且也逐渐在改变着自己的性格,文章更是常见新意。
以审美的感受、经验与直觉为基础的欣赏可以敏锐地感受到学生的心灵,了解到他们的追求与向往,关注到学生的爱好与心理特征,才能更好地寻求到让学生进步与发展的途径。有位学生入学分数高,又重视理科,而语文成绩却平平,书写潦草,他的议论文一直写不好,怎样才能激发他学习语文的热情呢?我利用他写的学习《拿来主义》的读后感,有意识地让他感到自己存在语文学习的潜能。虽然只是一篇普通的文章,对于一个学生作老师的怎能吝惜赞美之辞,为何不给他一点希望,让这位同学能全面发展呢?于是,我写到:“真正打败你的会是你自已,拿来’的目的是为了创新,而我们会用不懈的追求去创造一个全新的自我。没有想到,在这之后的几篇作文中学生的马虎习惯几乎无处可寻,作文抄写也十分工整,他大约是认识到了:老师肯定我是一个打不倒的人。
三、批评:幽默而含蓄
当然,作文批改,不可能只是一味赞赏,完全废除批评,必要的批评是不可偏废的。不过除了注意批评的准确性外,还要注意批评的艺术。要使批评成为一种心灵的交流,甚至是一种美的享受。正如一位评论家所说:“最好的批评是欣赏。”
幽默的批评是艺术批评的一法。它可以把剑拔弩张的局势化成轻松的一笑,使受批评者感到批评者的宽容和理解,能从容地客观地冷静地对待自己的错误。有位学生在习作中不注意运用标点符号,我写道:“标点抱怨了:你忽略我了,甚至不给我应有的位置。”有的学生用抄来的作文追求高分,怎么办?考虑再三,还是打了高分,并在评语中写上:“天下文章,为我所用,欲求金真,当学唐僧。”这评语是就他抄袭中所谈唐僧取经的经过而来。此后,该学生未发现再有抄袭现象。批评只在默契中进行,学生领会了言外之意,感激老师的宽容与鼓励。
四、点拨让思维活起来
学生作文是学生读、视、听、思、写的成果,批改是以习作为依据,从实践到理论的概括,重视批改是提高成绩不可忽略的。批改又应重在点拨,需点拨在学生未思、误断之处,挑明佳处缘由,让学生领悟习作优与劣,让思维活起来,才能学好语文这门课
思维的发展是遗传、成熟、环境、教育和活动五个方面的结晶,其中遗传和成熟是生物前提,环境、教育、活动起决定的作用。老师在作文教学中,也可创造条件,设情境,搞活动,让学生思维的琴弦被拨动起来,这样就会奏出优美和谐的乐曲。
曾经多次尝试着让学生自己互改作文,老师作个别指导,过程是这样:写作—互改—老师评重新自我审视—再写—老师评改。有次,一位学生的习作被批上这几个字“言之无文,行而不远”。我同意这种观点,于是在评语处加上“恰到好处”。因为在“老师评”这个阶段,老师的评改工作既可针对习作者,也可针对批改者。虽然是对批改者而言,但习作者也受到震动,修改后的作文明显地注意到了词语的锤炼,显然他已经懂得再好的思想再精湛的见解,没有语言这件外衣,缺乏驾驭的技巧,文不逮意,同样不能感人。
综上,我以为作文评改应重视感情交流,多作正面激励,要评出练笔的信心,评出练笔的热情,评出是非真假观。不仅是评文,更重要的是育人,为中国句培养合格的人才而自觉地、脚踏实地地去做才是最到好的老师。