作 者：

杨俊芳 

作者简介：

杨俊芳，江苏省宜兴市第二实验小学南校区（214230）。

原文出处：

教育研究与评论：小学教育教学版

内容提要：

Project单元的教学，应合理整合相关内容，提炼核心话题，并以此为统领，将单元目标词汇、知识点、语法融为一体，促使学生在复习巩固、查漏补缺、迁移运用中实现思维能力和语言运用能力的提升。具体的教学策略有：利用思维导图提炼话题，形成整体认知；聚焦范本凸显话题，提取主要信息；借助绘本拓展话题，夯实表达能力；借力情境巩固话题，深化综合认知。

期刊代号：G393

分类名称：小学英语教与学

复印期号：2020 年 04 期

关 键 词：

英语复习课  话题  Project单元 

      译林版小学英语教材中的Project单元综合前面几个单元的主要内容，旨在让学生通过归纳总结、提炼分析，深入所学内容，熟练运用单元语法知识，就某个话题充分地表达自己的观点，拓展英语思维，提升语言能力。Project单元的教学，应合理整合相关内容，提炼核心话题，并以此为统领，将单元目标词汇、知识点、语法融为一体，促使学生在复习巩固、查漏补缺、迁移运用中实现思维能力和语言运用能力的提升。本文以六年级下册Project 1 Being a good student为例，阐释核心话题统领下的英语复习课教学策略。

      一、利用思维导图提炼话题，形成整体认知

      复习课教学，要做到用教材复习，而非复习教材。六年级教材的阅读语篇较长，容量较大，对此，教师可以引导学生借助思维导图，通过自主归纳、梳理总结，建构知识网络，在梳理话题的同时，形成对单元内容的整体认知。

      教学前，笔者先带学生回顾了前面四个单元的内容。学生很快发现，除了童话单元Unit 1The lion and the mouse外，Unit 2 Good habits、Unit 3 A healthy diet和Unit 4 Road safety三个单元分别围绕不同人物好的和坏的生活习惯、学习习惯、饮食习惯和交通习惯等展开。以此认知为基础，笔者提问：“Do you remember the habits of Mike,Liu Tao,Yang Ling and Wang Bing?”试图激活学生思维，让他们迅速建立起前面几个单元人物的关系图，并在脑海里形成人物与行为习惯的匹配图。为了让他们的回顾更高效，笔者出示了与Yang Ling习惯相关的思维导图（见图1）。

      由于是复习课，又有关键词提示，学生很快就熟练地复述出Yang Ling的饮食习惯：“Yang Ling often has a lot of noodles for breakfast.For lunch and dinner,she eats some meat and some vegetables.”在此基础上，笔者又相继出示与Mike，Liu Tao和Wang Bing三人行为相关的思维导图，启发学生再次回顾，梳理出共同的话题。此时，学生的已有认知被激活，不局限于对人物饮食习惯的梳理，开始联系前后单元谈及的人物生活习惯、学习习惯和交通习惯，提炼出核心话题“习惯”。

      二、聚焦范本凸显话题，提取主要信息

      译林版小学英语教材复习单元的范本，包含着丰富的语言信息。聚焦范本，提取主要信息，凸显话题，能够帮助学生系统归纳知识点，拓展思维。

      Project 1 Being a good student第一部分Read about Amy and John的内容提供了与Amy和John习惯相关的信息，涉及二人的好习惯和坏习惯（见下页图2）。

      学生首先要通过阅读和讨论，判断Amy和John的好习惯和坏习惯，并将这两人的习惯按照learning habits，living habits，traffic habits和eating habits进行分类，在脑海中形成并凸显与习惯相关的知识脉络。这个过程需要学生提取语言信息，有效整合语言点。为了加深他们对文本信息的印象，笔者以播放语音的方式，让他们边听边判断，之后完成填空。“听”与“思”相结合，等于在持续的巩固中深化学生对信息的认知。接下来的交流反馈中，学生梳理出了一幅图（见图3），明确了Amy的好习惯和坏习惯，对几类习惯也有了明确的认知。

      三、借助绘本拓展话题，夯实表达能力

      英语绘本内容生动形象，图文联系极为紧密，能极大地激发学生的阅读兴趣。借助与复习单元话题相关的绘本，鼓励学生围绕话题进行深度讨论，能够拓展话题内容，夯实学生的表达能力。

      教学中，笔者选用绘本There should be some rules，旨在让学生认识到坏习惯给人们带来的危害，进而认识到培养好习惯的重要性，并努力培养好习惯。该绘本配图形象，句子较短，还有适当提示，学生容易理解。于是，笔者让他们带着问题“How did Ben feel without rules in this story?”进入绘本。跟着主人公Ben，学生经历了情感由happy走向sad，又走向terrible的变化。最后，学生纷纷表示，如果电影院、动物园和教室等公共场所没有规则，真的很可怕。此时，笔者鼓励他们自编有关Ben的故事，为Ben提一些建议。

      创编故事难度较大，富有挑战性。为了降低难度，笔者提供了思维导图（见图4），让学生顺着Does、What、When和How 4个疑问词，密切联系实际生活，勾连对人物习惯的认知。

      在前两个学习环节的启发下，借助疑问词的提示，学生通过小组内讨论与全班交流，先后生成了五个问题：“What food does he waste?” “Does he usually watch TV?” “How does he keep safe on the road?” “Does he often get up early?” “When does he sometimes do his homework?”顺着这些问题，学生发散了思维，先对文本内容做预测，然后在回答问题的过程中深化了理解。

      在交流讨论时，笔者尽可能挖掘教材中与话题相关的信息，为学生搭建语言输出的平台，引导他们辩证地看问题。例如，就看电视是好习惯还是坏习惯，笔者启发学生结合自己的生活习惯，发表自己的真实想法。此时，学生的思维开始碰撞，个性化思考也先后迸发。有的说：“He seldom watches TV.It's a good habit.It's bad for his eyes to watch much TV（他不怎么看电视，这是好习惯。看太多电视会伤害眼睛）”有的说：“Watching TV properly can increase knowledge.Just control the time（适当地看电视有助于增长知识，控制好时间就可以）”对于吃肥肉，一开始，大部分学生认为这是个坏习惯，理由有“I don't like fat meat，because it makes me fat（我不喜欢肥肉，因为它会让我发胖）”“It's not yummy（它并不好吃）”等。当笔者启发他们用辩证的思维看问题时，学生又开始了新一轮的讨论，认为适量地吃肥肉也有好处，理由有“Because we shouldn't waste food（因为我们不该浪费食物）”“We can eat it in the suitable amount.It's good to our health（我们可以适量地吃肥肉，这对我们的健康是有好处的）”等。讨论交通习惯时，针对“He often walks on the left side of the road”这句话，笔者带领学生复习并了解各国交通规则，得出“In China,it's a bad habit.But in England,it's a good habit（在中国，这是个坏习惯；但在英国，这是个好习惯）”的结论。针对“He sometimes does his homework quickly after class（他有时在课后快速完成家庭作业）”这一学习习惯，学生的观点也不尽相同，如有的说：“It's good.I can finish my homework quickly（这很好，我能快速完成家庭作业）”有的说：“It's bad.We should have a rest（这不好，我们应该休息一下）”……讨论完每一个习惯，笔者都会引导学生回归情感目标。最后，笔者与学生一起整合观点，得出“做任何事都应适时、适度、适量”的结论。

      四、借力情境巩固话题，深化综合认知

      为了让课堂回归生活，让语言训练更具趣味性、实效性，教师有必要灵活创设情境，引导学生巩固话题，让他们在整体观照单元知识的同时，生成属于自己的语言，深化综合认知。

      通过前三个环节的学习，学生的思维得以深化，能力得以拓展。此时，笔者创设了“走近身边某位同学”的情境，并出示图5，让学生通过找一找、比一比，自主归纳，在空白处填写合适的副词。

      填词过程中，学生走进了自己每天要经历的生活情境，思维得以延伸，话题得以巩固。从他们不拘一格的答案，如study hard，study well，study carefully就能看出，学生的思维被激活，认知更丰富。

      接下来，笔者让学生三人一组，围绕核心话题夸夸自己，寻找不足。为了调动他们的参与兴趣，笔者先进行示范，介绍自己的一些习惯：“I have breakfast every day.I always go to work on time.But at school,I don't drink much water .I often finish my meals quickly.I eat a little fat meat for lunch.So I'm a little fat（我每天都吃早餐，总是准时上班。但在学校，我喝水不多。我吃饭总是很快，我会在午餐时吃一些肥肉，所以我有点胖）”这段真实而又不失幽默感的介绍勾起了学生的兴趣，激发了他们强烈的表达欲望。当他们在三人小组内介绍完自己的习惯并转述了他人的习惯后，笔者趁热打铁，出示句式“________ is my classmate.He/She ________.It is a ________ habit.He/She ________.It is a ________ habit.________ should/must/...________”，让他们以补全句子的方式写作。

      最后，小组选出学生代表上台朗读所写句子，向全班介绍小组成员的习惯。在此基础上，笔者进一步提高要求，让学生运用本课涉及的语言点写家人或朋友的习惯。如此，学生不仅熟练掌握了相关句型的用法，还能灵活运用所学语言知识，表达对好习惯和坏习惯的看法，并树立了养成好习惯的意识。

      本节课围绕核心话题设计各种类型的学习任务，让学生运用连贯的语言和发散的思维，回顾、梳理、归纳和总结本单元的相关知识点，高效达成了复习课的教学目标。

原文参考文献：