作 者：

陆锋 

作者简介：

陆锋，江苏省徐州市贾汪区汴塘新集初级中学（221134）。

原文出处：

教育视界：外语教学版

内容提要：

单元复习课是英语课堂教学的重要组成部分。教师应整合教材话题，从核心词汇、话题语篇、语法gong能、话题输出四个方面设计单元复习教学，做到创设真实的语言情境，设计多层的教学任务，落实学生的学习主体性，构建学生的文化品格，进而提升单元复习教学的实效。

期刊代号：G381

分类名称：中学外语教与学

复印期号：2020 年 06 期

关 键 词：

初中英语  单元复习  话题整合 

      译林版初中英语教材按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，旨在培养学生的综合语言运用能力。单元复习课是英语课堂教学的一种重要课型，可以促进学生在实际应用中掌握所学知识，提升综合语言运用能力。然而在实际教学中，教师往往不能有效整合教材话题，用题海训练代替系统复习，导致学习的碎片化、浅表化，学生学习主动性不足，思维品质和学习能力得不到有效提升。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。因此，在单元复习课上，教师可以结合单元话题内容和学生生活实际，设计教学活动，帮助学生在具体的情境中运用所学知识和技能，实现英语学科核心素养的全面发展。

      二、单元复习教学设计原则

      在单元复习课堂教学中，教师可以以教材话题为基础，结合文本语境和单元知识主线，创设与学生生活实际相关的情境和学习任务，使学生在完成任务的过程中系统复习单元知识，从而发展思维品质，提升综合语言运用能力。基于教材话题整合的初中英语单元复习教学设计应遵循以下原则：

      （一）创设真实的语言情境

      程晓堂认为，语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地掌握语言的形式。因此，基于教材话题整合的初中英语单元复习教学应注重创设真实的情境。首先，教师应当以话题为主线，统整单元材料，将本单元相关材料整合成具有真实情境的文本内容，让学生在真实情境中学习、感悟、运用语言。其次，教师设计教学任务时也要以真实情境为基础。任务内容要来自学生的现实生活，背景与学生所处的社会环境一致，让学生有身临其境的感觉，以便他们有话可说，促使他们在完成任务的过程中真正学会用语言做事。

      （二）设计多层的教学任务

      基于教材话题整合的初中英语单元复习以“任务型”教学为主。教师通过设计不同的教学任务，带领学生复习和运用所学知识，因此任务设计的质量至关重要。教师应基于学情，依据教学目标内容，关注学生语言知识基础和学习能力，遵循先易后难、由浅入深、层层递进的原则设计任务。在遵循单元整体内容不变的基础上，教师应注意各板块之间的联系，按照先输入再输出的顺序设计，使单元内各板块之间复习任务的难度呈阶梯式递进。

      （三）落实学生的学习主体性

      《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，教育“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。在单元复习教学中，教师要利用教学中的各种机会，充分整合学习资源，营造适切的语境，让学生主动参与学习活动，积极完成任务，在实践活动中学习语言知识，提升语言运用能力。

      （四）构建学生的文化品格

      教师在设计单元复习教学活动时，既要兼顾学生语言能力和学习能力的提高，又要注重学生思维品质和文化意识的培养。如果教师以应试为目的，将一个单元的学习内容分成不同部分，将承载一定文化内涵的语篇分解成片段教学，不仅会破坏学生思维的整体性，而且会削弱英语语言的文化性，不利于学生情感态度和价值观的培养。在单元复习过程中，教师应围绕单元话题设计包含丰富文化背景知识的语篇材料，帮助学生在完成任务的过程中感知不同的文化背景，树立跨文化交际意识，实现英语学科核心素养的全面发展。

      三、整合教材话题的初中英语单元复习教学实践

      单元复习课以话题为依托，围绕与话题相关的文本材料，创设一定的情境，组织教学活动。学生在使用语言知识的过程中，通过语言输入和输出训练，复习所学知识，完成单元复习目标，提升综合语言运用能力。下面笔者以执教的四个教学案例为例，具体阐述基于教材话题整合的单元复习课设计。

      （一）梳理核心词汇，建构话题知识体系

      词汇是单元学习的基础，也是单元复习的重要内容。单元核心词汇是构成单元话题的基本语言单位。在单元词汇复习教学中，教师要明确单元词汇目标内容，引导学生在单元话题语境中，通过完成相关任务，记忆、理解、应用词汇，同时要让学生在一定的文化语境中进一步明确词汇的意义和用法，培养跨文化交际能力。

      以笔者执教的译林版初中英语八年级上册Unit 3 A day out为例。本单元的主要内容是为一日出游做计划，主要词汇分为两类，一类是关于世界著名景点，如悉尼大桥（Harbour Bridge），埃菲尔铁塔（Eiffel Tower）和白宫（The White House）；另一类是表达外出旅游的词汇，如enjoy oneself、boring、arrive at/in、place of interest、can't wait、get on/off、culture、cost、steel、journey等。

      笔者在设计单元复习课时，把自己设定为一名导游，向学生介绍本单元的三个世界著名景点。学生听完介绍后，用本单元学过的单词或短语完成语篇填空（见图1），检测单元核心词汇的掌握情况。同时学生可以了解这三个景点的基本情况，感知不一样的文化背景，实现文化意识的培养。

      [设计意图：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学习词汇不只是记忆词汇的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。教师创设具有相关文化背景知识的语篇材料，一方面有利于帮助学生建构单元词汇知识体系，另一方面有利于提升学生对单元话题文化背景的深层次认识。]

      （二）整合话题语篇，加强语言综合运用

      语篇是培养学生综合语言运用能力的一种有效载体。在单元复习过程中，教师依据真实性原则整合语言材料，将本单元的话题、词汇、短语、句型等巧妙地融合在语篇中，设计真实的语言活动，从以词汇、句子为中心过渡到以语篇为中心，实现从局部到整体的教学理念。教师带领学生完成任务，引导学生自主掌握单元语篇材料中的语言知识，落实学生主体性原则。

      以笔者执教的译林版初中英语七年级上册Unit 4 My day的单元复习课为例。本单元的话题是学生一天的生活活动，教学目标是学生能够围绕话题内容利用表示时间的介词和频度副词介绍自己的校园生活，并表达对学校活动的喜欢程度。课前，笔者根据单元话题和相关语言材料，整合编写了一篇学生在校一日活动的短文My school day。

      在复习过程中，教师基于本单元Reading部分学过的语言知识，首先通过头脑风暴的方式提问：What do you do at...every day?学生抢答：I have breakfast/lessons/classes at...I do after-school activities/go home/watch TV/do homework/go to bed at...等。教师通过提问让学生重新回忆并梳理本单元重要句型表达。然后，学生阅读语篇材料，整理出文中表示一日活动的短语，按照时间先后顺序归类记忆。接着，教师创设相关任务，引导学生学习语篇材料。

      任务一：学生独立阅读短文My school day，画出文中作者喜欢和不喜欢的活动，并完成短文填空。

      I like ________ because I want to be ________ and it is good for my ________.

      I don't like ________ because ________ and I also don't like ________ because I ________.

      任务二：学生以“My friend's day”为话题在小组内互相采访，并在表1中记录采访内容。教师提供如下语言支架：

      —What time do you...every day? Do you like doing it?

      —What do you love/like doing at school? Why?

      —What do you dislike doing at school? Why?

      最后，学生根据小组同伴间相互访谈的结果，运用已经掌握的关于一天活动的短语表达，选用适当的连词（and、but、because、so等），完成My friend's likes and dislikes的写作任务。

      [设计意图：基于话题资源整合的初中英语单元复习教学是教师整合语篇材料，设计任务，带领学生完成词汇、句型的总结与应用。学生在语篇材料的阅读、访谈和写作中训练语言使用技巧，积累语言知识，提升英语语言运用能力。语篇阅读环节中，任务一和任务二的设计，帮助学生回忆梳理了相关短语表达，促使学生在真实语境中交流谈论，既加深了学生对本单元语言知识的掌握，又为学生顺利完成话题写作打下了基础，实现由语言输入到语言输出的转换。]

      （三）创设话题情境，实现语法gong能应用

      英语语法是一系列语言运用的规则，是英语语言学习的重要内容。初中属于英语学习的初级阶段，学生掌握英语语法规则有助于深入学习英语语言知识。教师如果在单元复习阶段重复讲解语法知识，学生会感觉枯燥无味。鉴于学生英语水平的差异，教师可以依据任务设计层次性原则，创设不同情境的语法任务，让学生在任务中学会运用语法知识解决实际语言问题。学生只有在语言应用中不断实践、反思、总结和提升，才能真正掌握语法规则，并且在日常生活中灵活运用所学知识。

      以笔者执教的译林版初中英语八年级上册Unit 6 Birdwatching的单元复习课为例。本单元的语法知识是动词不定式在句子中作目的状语和宾语补足语的用法。笔者结合本单元“观鸟”话题，设计周末野外观鸟活动，鼓励学生讨论为活动做准备需要携带哪些必需品，从而将本单元语法学习置于真实情境中。学生根据教师提供的信息（见表2），以对话问答的形式，掌握不定式在句子中作目的状语和宾语补足语的用法。

      [设计意图：在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识。在单元语法复习过程中，教师要根据语法内容，结合单元话题，创设真实的语境，提升学生在实际生活中灵活运用语言的能力。]

      （四）设计多层任务，促进目标话题输出

      话题写作是学生必须掌握的一项技能。基于教材话题整合的初中英语单元复习教学突出语篇融合，针对单元各板块内容，围绕目标话题，进行分析、总结和归纳，明确话题框架结构，把单元内零散的词、词组、句子和语法知识整合为篇章，通过设计富有思维含量的语言活动，让学生进行目标语言的输出。语篇可以让学生对单元话题形成框架意识，并结合单元语言框架完成目标话题的有效输出，提升语言表达能力。

      以笔者执教的译林版初中英语八年级上册Unit 7 Seasons的单元复习课为例。教师围绕单元话题“季节”，把四个季节设计成四个不同的场景，让学生谈论一年四季的变化，并分享人们在不同季节的日常活动。

      首先，教师设置任务“To be a brave speaker”，让学生以对话的形式讨论春季的天气状况以及人们的见闻和活动。师生对话如下：

      师：What is the weather like in spring?

      生：It's...,but sometimes.

      师：What can you see/hear in spring?

      生：...

      师：What do people often do in spring?

      生：...

      师：Yes.Spring is really a perfect time to...

      其次，教师设置任务“To be a careful listener”，让学生听一段录音并填写信息记录表（见表3），讨论夏季的天气和活动。

      接着，引出任务“To be an active team member”，让学生根据思维导图（见图2）分组讨论秋天的天气（weather）、景色（views）、活动（activities）。

      然后，设置任务“To be a careful reader”，让学生阅读一篇描述冬季的书信，完成信息填空（见表4）。

      完成上述活动后，教师设计写作任务，让学生向笔友介绍自己家乡的季节特点，内容包括天气（weather）、景色（views）、活动（activities）、情感（feelings）四个方面。教师通过写作这一语言输出手段，检测学生在“听、说、读”环节的内容输入，培养学生的综合语言运用能力。

      [设计意图：在话题输入的基础上设计富有思维含量的语言任务，促使学生在完成任务的过程中使用语言。任务的设计贴近日常生活实际，极大地调动了学生的参与热情，激发想象力，培养创造性思维和科学探究精神。学生通过一定量的语言输入活动积累了相应的语言知识。在活动的引领之下，学生抓住四季特色进行目标语言输出，有助于培养语言表达能力，发展逻辑性和创新性思维。]

      基于教材话题整合的初中英语单元复习教学主线清晰，重点突出。教师围绕单元核心词汇、话题语篇、语法gong能、话题输出四部分内容，以学生知识能力和认知特点为基础，调整整合单元内容教学顺序，站在单元整体高度精心设计语言训练内容。教师以学生为主体，引导学生积极主动地参与学习实践活动，在完成任务的过程中提升语言运用能力，发展英语学科核心素养。这种单元复习方式不是零散知识的无序堆积，而是将“词汇、语法和话题”与“用英语做事”紧密联系起来。教师在话题语境的引领下变更单元复习方式，突出学生英语学习的实践意义，使单元复习课不再枯燥，充满了新鲜感，具有实效性。

原文参考文献：