历史课本剧在初中历史教学中的运用
李文苗
（寿县九龙中心校，779897460@）
摘 要：在初中历史教学中，为激发学生主动学习历史的兴趣，教师引导或协助学生排演历史情景剧，以再现历史事实，使学生能更深的理解历史知识，最终能运用历史知识解决问题，提高学习效率，培养学生的创新精神和探究能力。但教师在活动中要注意把握度的问题，不能滥用历史剧，否则将影响教学进度。
关键词：历史情景剧 历史剧表演 创新精神 探究能力 学习效率
引 言
为提高教学效率，加深学生对知识的理解，教师决定在九年级这一有限的学年里拍摄历史课本剧。教师除了要指导学生拍历史剧，还要兼顾拍剧的频率。
何谓历史课本剧？历史课本剧是在一定的教育观念、思想的指导下，教师与学生共同合作，将课文改编为剧本，用真人来营造和表现历史上的环境、人物、事件，将课文内容更加生动的传达给学生。通过这样的活动，老师和学生的思维得以碰撞，师生关系拉近了一大步，真是教学相长，师生的能力都得到了锻炼。但同时又引起了老师的思考：凡事过犹不及，见好就收。
当今在中考指挥棒下，历史学科虽是必考科目，但由于是开卷考试，分数只有70分 ，不能引起家长和学生的重视，更别谈与语数外“抗衡”，只能沦落为根据学生喜好或心情好坏而被关注。一切历史知识点皆由老师的梳理、灌输来完成，以提高学生的成绩应付中考。所以老师仍然难以摆脱“一言堂”这一传统的僵化教学模式。尤其是九年级这一年，在课时少、任务重的情况下，全靠老师的讲解、分析、记笔记、频繁的考试等方法，让学生学会识记、理解、应用前两年没有记住、甚至没有学会的内容。如此，学生通常学的也是教条化的知识，既累了老师又累了学生，也不见得学生成绩有多大进步，更别谈能自如应答开放性试题。痛定思痛之余，我做出了腾出有限的教学时间，在日常教学中运用历史课本剧辅助教学的决定，发挥教师与学生团队协作精神。尽然收到意想不到的效果，学生成绩大有长进，师生关系大大拉近了，又锻炼了师生双方的能力，真是一箭多雕哇！
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。如何激发学生学习的兴趣呢？这是考验历史老师能力的时刻到了，它需要历史老师挖空心思而又别出心裁的进行教学设计。无论怎样设计，教师放手让学生参与到历史教学中，充分发挥学生的自主意识，体现历史教育教学的开放与民主的作风，是不可或缺的步骤。教师要“相信儿童人人可以创新”[1]，这种相信就是尊重、是民主，更是一种开放的胸怀与观念。鉴于此，我尝试了历史课本剧在日常教学中的运用，老师只是旁观者、是导演，而学生才是历史课堂的主人。学生在课堂中可以尽情挥洒自己的才能，可以尽情的表演，更可以有所创新。在这里“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，师生是平等的。那么，我是如何在历史课堂中运用历史剧的呢？
一、选剧：先易到难，抓兴趣
对于历史剧的选择，我遵循的是先易到难的原则。我是从学生最感兴趣，最心甘情愿去演的角度出发。因为学生“做事心甘情愿，才会长智慧，”[2]这其实也就是民主的课堂，这样的课堂真的可以“开启学生的智慧”。正如克莱恩所说：“一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事也都变得简单了。”[3]比如，我选择我们安徽籍的历史人物——包拯让学生去演。因为有关包拯方面的戏，电视、电影上播出率很高，学生可以模仿。在我们首次拍历史剧面前，他们不至于手足无措、无从表演。他们要想演好包拯，不得不查阅很多有关的资料。显然，这样做，他们不仅能深刻了解历史人物，更能增加很多知识。他们知道了包拯是个“外举不避仇，内举不避亲”的铁面无私、断案公正、两袖清风、有勇有谋的包青天形象。长此以往，学生不仅增长了历史知识，对学习语文学科也有帮助。这不正达到了学科渗透的教学效果了吗？
二、选角色及排练：运筹帷幄，决胜千里
关于选角色，最好让学生自己毛遂自荐。老师先把剧本写好，然后给选定的班级每两个同学一份。学生们熟悉剧本以后，可以毛遂自荐，看自己适合演什么角色？可以同学推荐；也可以老师推荐。选角色时，我为了体现平等、民主的教学风格，我往往选那些学困生演主角，选成绩好一些的学生演配角，其他的同学可以当群众演员、路人、小商贩、衙役、评委，等等。我要让学生“每一个人的智慧都有表现的机会”。比如，在《包公审驴》这一历史课本剧中，我选择四个主演，这四个同学是我根据同学自荐的基础上，选择班里最活跃、最调皮捣蛋的同学担任的。我跟他们晓之以情，动之以理，以认真、严肃而又非常诚恳的口气分析他们这一角色的重要性，他们的态度认真与否将关系到这一课本剧的全局。当然，我还是以非常信任的语气交代任务的。好在，这四个同学不负众望，背台词时非常认真、负责，一遍又一遍不厌其烦的背，甚至对着镜子反复练习的态度，实在让人刮目相看，让人感动。尤其是两个演毛馿的“演员”，他们一口答应演毛馿，没有推辞，没有矫揉造作，我给了他们一个大大的点赞！古语说得好：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，只有台词背得滚瓜烂熟，学生才能抽出时间揣摩表情、研究剧本。他们也可自行增添一两句关键性的台词或与同伴交流思想看法。这样，演员之间才能达到思想、行动上的一致，最终才能出色的把历史剧演好。当然，万事开头难。初次拍历史剧，老师和学生都没有经验，不能一蹴而就、急于求成，需要师生双方多方准备。如布置场景，根据历史时期添置合适的、简单的道具；安排好演员出场顺序；安排好群众演员及他们该说的台词；最后安排评委和摄影师。每一步都要有条不紊的进行，一切准备就绪，才能演出，否则将要演两遍甚至三遍才能令人满意。在排练《包公审驴》时我是这样安排的：先找字写得漂亮的老师在黑板上写上“明镜高悬”四个大字；让同学们自己做包公帽、月牙贴；学生们自己布置公堂、自己找威武棍。大家忙的热火朝天、其乐融融、兴趣盎然，真是一派和谐的场面。排练时，主要看同学们背台词，读旁白，全体演员齐背结束语。最后，老师和评委们提出改进意见。
三、演出和评价：一鼓作气，师生齐评
曹刿说得好：“一鼓作气，再而衰，三而竭”，排练好后，要立即演出、拍摄，不能等，防止战线拉长了，损耗学生的斗志。演出时，由于受经济条件限制，不可能每位“演员”的服装都买，而且我们也不止就演一部历史剧。所以，服装方面我们要求学生统一穿校服。场地主要在教室。分场次出场、拍摄。这里仍以《包公审驴》为例：首先，同学读旁白；然后主要人物王五和他的胖馿先出场，在教室后面（充当集市）卖木炭。这时，他的朋友李三拉着他的瘦馿来买木炭，趁王五不备，换走了他的胖馿。王五发现后，异常愤怒前去鸣鼓报官；第二场景切换到讲台，衙役喊威武，包拯开始升堂办案。包拯问清事情的原委，把瘦馿戴上嘴套关押起来，不给它吃喝共关上三天。这时镜头转向教室后面早已站好的群众演员那里，拍他们的议论及怀疑的表情。随后，镜头再次回到教室前面，包公升堂，拍三天后包大人如何审馿。包大人命衙役把瘦馿打了四十大板，然后，把馿子放了，让王朝、马汉和王五跟着，看它去了何家？第三场景，镜头跟着瘦馿走，在教室后面的李三家，李三正摸着胖馿啧啧称赞，这时瘦馿闯进他家死活不走，而胖馿看到王五却表现的十分亲昵。王朝、马汉不容李三分辨便带走李三去见包大人。第四场景，镜头再次回到教室前面，包大人判李三的罪。镜头再转向教室后面，拍百姓对包大人的赞叹。最后拍全体演员齐声赞叹包大人。在老师和同学们的一致赞叹下，这一历史剧演的非常成功，我立刻请摄影师把孩子们演的戏放到班班通里，然后我们一起欣赏孩子们的演技。仔细观看以后大家都表示很满意！
通过几次历史剧的表演，我们的学生对历史的学习兴趣很浓。答题也比以往顺畅，尤其答开放性试题，学生有话说了。但我发现历史剧虽好，可我们不能常用，更不能滥用，要把握好度的问题。教师要做到见好就收，凡事过犹不及。如果迫不得已，我们只能演成语、典故等时间短的小剧本，否则，将影响历史课的教学进度，而且把学生的心撩拨的活了，他们便不愿意上课，而愿意天天演戏，那将事与愿违，达不到我最初所要的提高学习效率的效果。
总之，通过历史剧，我看到了可爱而又令人肃然起敬的学生。这里不再有学困生，这里也不再有目无尊长的淘气鬼。他们认真、卖力的表演把我感动得热泪盈眶。他们对知识的理解，他们对人物的把握，他们对学习历史的热情，比我上课一本正经的说教效果要好得多。通过几天的接触，孩子们和我亲密无间。他们看到了自身的价值和自己的才华，他们变得自信满满。学生们的转变让我想起了泰戈尔的一句话：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石。”
参考文献
[1]郭思乐：《教育走向生本》[Ｍ]，人民教育出版社2001年版。
[２]司恩鲁：《宠爱自己》[Ｍ]，中华工商联合出版社2001年版。
[３] 柴松方:《历史教育：人文价值观·公民意识——基于中学历史教师学科素养的思考》，《中学历史教学参考》2012年第1~2期。
