下轻轻翕动着。
”有些同学读出惊奇的语气,有些同学读出得意的语气„„可见
尊重学生的感受,可以充分发挥学生的主体地位,真正实践《语文课程标准》
提出的“学生是语文学习的主人,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自
己的学习方式。
”的教学理念。
“以读为本”
,不是一遍一遍地机械重复,而是要一遍有一遍的目的。阅读
教学中,教师先要让学生明白为什么要读这些内容,然后才是怎样读好的问题。
如要求孩子们在读中找出不会读的词语;读准词语的音;读通课文;读懂课文
的主要内容;读后把不明白的地方告诉老师,以便顺学而导;读流利课文;读
中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果,体会它们在表情达意上的作
用;读中要求领悟修辞表达的妙用;读中发现文章重点段落的构段方法;读中
揣摩文章写作的顺序„„只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语
言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来,学生才能从
大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。
二、读中感悟。
感悟,感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来,学生对课
文有所领悟,有利于逐步形成阅读和表达的能力,是谓“善教者授其法也”
。小
学课文都是经编者精心推敲选择的佳作,均有启智育人的作用,因此在教学中
可特别注意对重点语句的点拔,诱导通过朗读吟诵,让学生潜移默化地受到教
育和熏陶。如《我爱故乡的杨梅》课文描述“细雨如丝,一棵棵杨梅树贪婪地
吮吸着春天的甘露,伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。
”在指导学生品读课
文中,创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景,启发学生由其意景美,下雨
的声音,吮吸的样子,山林的景象,联想语言文字再进行描述。学生描述道:
沙沙沙,沙沙沙,春雨轻轻地下,山蒙蒙,树也蒙蒙,杨梅树醒了,它伸伸腰,