浅谈多媒体在数学高效课堂上的应用
【内容摘要】课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞,是实施素质教育和新课程改革的主阵地。目前,探究有效教学、打造高效课堂已经受到人们的热捧,无论是教育理论研究者还是教育实践者,正在逐渐达成这样的共识:没有课堂教学行为的变革,就没有素质教育。多媒体这一现代化教学手段的运用,不仅激发了学生的学习兴趣,而且能活跃课堂气氛,提高新课效率从而加大课堂密度、提高课堂容量,使学生在最短的时间内获得最佳的学习效益。
【关键词】数学教学 高效课堂 多媒体技术
在如今大力推行实施高效课堂今天,在小学数学教学中,恰当运用现代信息技术融入学科教学,创设形象生动的教学情景,使抽象的教学内容形象化、具体化、清晰化,使学生积极参与教学活动,更好地合作探究,感知知识形成的过程,使学生印象中比较枯燥的数学课变得魅力无穷,使学生真正体验到“快乐”学习,保持旺盛的学习兴趣,从而确保小学数学课堂教学的高效率。
一、增添课堂气氛,提高课堂效率
在一定的限度内信息活动强度越快,越有利于兴奋过程的高度集中,使学生的记忆过程初期出现的“瞬时记忆”能在教师有意识的信息强化后,较快地转变为“长时记忆”,从而提高认识和操练的效果。这些理论可以运用到新授课的课堂教学中。教师为加深学生对新课重点、难点的理解和记忆,巩固教学内容,可利用多媒体技术设置“飞入”、“切入”、“百叶窗”、“螺旋”等动画效果和“打字”、“机关枪”、“爆炸”、“打碎玻璃”、“风铃”等声音效果,或把重点、难点设计成彩色文字。还可以利用多媒体的特点,多设计一些与概念相关的问题进行链接,从多个角度、不同方面考察学生对概念内涵的理解及对外延的把握,从而增加课堂容量。对一些比较抽象的概念和知识,如:教学圆特征,可设计圆形、方形、三角形、椭圆形车轮的车子,通过几何画板生动地演示出多种车轮前进的过程,将抽象的知识变为栩栩如生的动画,使学生获得充分的感性认识,理解了圆形车轮阻力最小,最稳定的优点,从而加深了对知识的理解。对学生而言,课堂教学中运用多媒体手段,形成多角度、多层次的信息刺激,能够强化学生对知识的记忆和理解,缩短学生对知识的掌握时间,提高学生学习的积极性,扩展学生的知识面。在提高课堂容量的同时提高教学效益,为素质教育目标的实现提供了有益的帮助。首先,计算机信息存贮量大、处理迅速,其方便的人机交互功能提供了良好的个别化学习环境。学生能根据自己的学习能力和发展水平调节学习进度和难度,真正实现因材施教。其次,计算机的模拟功能可使抽象内容形象化、静止内容动感化,可为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件,而教师的设问和强化刺激手段可极大地调动学生的学习热情、激发其学习动机,形成有意注意,消除学生的疲劳和紧张。这样做既有助于学生良好的心理品质的形成,又使学生较容易获得准确、深刻的直观感知,从而形成完整的理性认识,提高课堂教学质量。
二、激发兴趣,加深理解
兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。它是在需要的基础上产生和发展的,由有趣-----乐趣----志趣逐级发展。小学生大多活泼、好动,有意注意时间比较短,喜欢多变、宽松的的教学环境。静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求,他们在安静的教室里,往往找不到自己的位置,认为老师是演员,自己是观众,是旁观者。因此,思想容易开小差,使教学达不到理想的效果。而多媒体计算机通过声、相、动画等学生喜闻乐见的形式,以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力,为学生创设符合儿童心理特点的教学情境,不断地给学生以新的刺激,使学生的大脑始终保持兴奋状态,激发了学生强烈的学习欲望,增强了学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣,将达到乐此不疲,废寝忘食的地步,他们会克服一切困难,充满信心的学习数学,学好数学,变“要我学”为“我要学”。
学生的学习兴趣来源于所接受的信息,信息的传递方式适合学生的口味,学生就容易接受,兴趣就浓。因此,作为教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具,最大限度的为学生传递更容易接受的信息,使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智,达到高效率的课堂效果。 复习课采用多媒体教学的优势更为明显。教师可先把复习内容制成幻灯片软件,对本单元或本章的主要内容进行概括,理出线索,强调重点、难点,然后在课堂上用计算机放映、讲解。把例题和例题解答制成各种动画幻灯片软件,使用起来更方便,不仅增大了学生练习量,而且使课堂教学更紧凑。大力发挥多媒体教学的优势进行变式题训练,提高课堂容量效果尤其明显。如:教学求一个数是另一个数的百分之几应用题时可设计下面的一组试题:
1、甲数是200,乙数是250,甲数是乙数的百分之几?乙数是甲数的百分之几?
2、甲数比乙数少50,甲数是200,甲数是乙数的百分之几?
3、乙数比甲数多50,甲数是200,甲数是乙数的百分之几
4、甲数比乙数少50,乙数是250,甲数是乙数的百分之几?
5、乙数比甲数多50,乙数是250,甲数是乙数的百分之几? 教学中,先从基本题1出发,讲完题1后再出示,2—5题分析这些题的数量关系及它们之间的联系与区别。还可把上述五题中的问题都改为“甲数比乙数少百分之几?”或“乙数比甲数多百分之几?”这样既节省了抄题与板书的时间,也为学生赢得了更多的思维空间。通过这种变式训练,学生觉得问题提出得十分自然,因此容易审视出问题的差异性,提高审题能力及举一反三的能力,从而用效提高课堂容量及课堂效益。
三、 在创设问题情境时使用,激发学生的学习动机
在导入新课时,合理利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情境,能激发学生的认识兴趣,活跃课堂气氛,调动积极情绪,使学生乐学、爱学。
例如,在教学“圆的认识”一课时,新课开始前打开计算机,用动画课件演示一颗石子丢入湖中的现象,然后会出现很多一圈一圈的波纹,让同学们认真观察,然后小组讨论,想想这其中的道理。这时,教师用略带神秘的表情说:“如果同学们学习了今天这节课的知识,肯定能解答这些问题。”
这样在讲授新知识之前,通过有趣的画面创设问题情境,提出与新知识有关的问题,造成强烈的悬念,使学生疑中生趣,从而积极主动地学习新知识。
四、 在遇到重难点时使用,促进学生知识内化
小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用计算机辅助教学,创设学生感知的过程,把学生的视觉、听觉等协同利用起来,促进心理内化,加深学生对重难点的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。例如,相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题:小华家距小明家390米,两人同时从家里出发,向对方走去。小华每分走60米,小明每分走70米。在运用计算机辅助教学时,可分以下几步进行:第一步,创设动态情境,帮助学生准确理解题意。用屏幕显示:小华、小明两家用太阳表示并不断闪烁,当发出一声悦耳的响声后,小华、小明分别从两家同时出发,相对而行,经过3分钟后两人相遇,这时又发出一声悦耳的响声,小华走的路程用蓝色表示,小明走的路程用红色表示,屏幕底色是浅黄色,色彩清晰艳丽。这时教师提出问题:有几个人在运动?出发时间怎样?从哪里出发?出发后方向怎样?结果怎样?这样用计算机所具有的声、光、色、形的特点,创设动态情境,抓住“相遇问题”的关键,加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会,形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果,使学生准确理解相遇应用题的结构特点,充分发挥计算机辅助教学的优势,为后面的例题教学清除障碍。第二步,观察、质疑,得出结论。利用计算机逐分逐分地演示两人走的时间与路程的变化情况,并质疑:(1)出发3分钟后,两人之间的距离变成了多少?(2)两人所走的路程的和与两家的距离有什么关系?从而使学生准确理解到:相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。这样充分运用计算机辅助教学优势,适时启发、点拨,给予学生方法上的指导,引导学生思维活动“上路”,从而为后面的例题提供丰富的信息与表象。
五、 在学生思维受阻时使用,帮助学生突破思维障碍
学生在学习中经常会遇到困难,思维受到阻碍。这时也可利用计算机辅助教学适时巧妙演示,通过诱导、点拨,使学生沟通遇阻的思维,从而突破思维障碍。
例如,在教学长方体、正方体体积后,讲解这样一道题:把一个棱长为4厘米的小正方体表面全部涂上红色,然后切割成体积是1立方厘米的小正方体,一共可切多少块?其中一面、二面、三面有红色的各有几块?还有几块一面红色也没有?由于解答本题要有较强的空间想象能力,学生解答起来很困难,而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。如果通过计算机辅助教学,利用屏幕上的“切割”、“旋转”、“提取”等动态演示,既可以使学生顺利地突破思维障碍,又可以培养学生的空间想象能力。
六、 在揭示规律时使用,促使学生完成知识建构
采用计算机辅助教学动态图象演示,可把知识的形成过程清楚地显示出来,帮助学生掌握内在规律,从而完成知识的建构。
例如,在教学圆面积计算公式时,学生对于其推导过程特别是等分的份数越多,拼成的图形就越接近长方形这个“化圆为方”的道理难以理解。这时可借助计算机辅助教学演示,把一个圆2等分,用红蓝表示两个半圆,再把两个半圆分成8个相等的小扇形,让小扇形一个一个地从圆中“飞出来”,排成两列,拼成一个近似长方形闪烁显示。再依次进行16、32等份的方法割补,让学生通过对比,直观地看出等分的份数越多,越接近长方形。在此基础上,再通过移动演示,使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系,从而推导出圆面积的计算公式。
七、 多媒体的运用,能够充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用。
多媒体的运用使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。例如:教学〈小数的性质〉一课,放录像看商场里商品的标价,创设生活情境导入新课,使学生身临其境,很自然地明白这节课要研究的目标和范围。导入新课后,教师提出:“怎样比较0.1米、0.10米、0.100米的大小以及0.30、0.3的大小?”并为学生自己解决问题提供了必要的学具。小组通过集体讨论、操作后,选派代表上台介绍各组解决问题的办法,然后用电脑演示出来,接着老师又引导学生“猜想”什么样的小数大小相等,试着写几个这样的小数,这样充分调动了学生学习的积极性,然后引导学生再次验证“猜想”,从而发现小数的性质这一规律。这样的教学进程体现了学生主动参与教学的意识。多媒体的优化组合不仅让学生获得了新知,而且培养了探索精神。
总之,多媒体技术的应用为数学课堂教学注入新的生命力,多媒体技术与数学教学的有机结合,是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力,故具有极大的吸引力。小学数学教学的课堂教学要以素质教育为目标,面向全体学生,促进学生全面、持续、和谐地发展。运用现代教育技术使学生能够主动参与探索知识的过程,品尝学习的成功体验和乐趣。以现代教育技术辅助小学数学课堂教学,重视学生学习过程,重视师生间、学生间的思维互动。这样的数学课堂才是多彩的数学课堂,才是真正意义上的高效性课堂。