小议阅读教学的有效延伸
灵璧县实验小学 杨敏
阅读是小学语文教学的极其重要的学习内容。《语文课程标准》明确指出:“阅读是运用语言文字获取信息,认识世界,获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。”小学阶段的阅读教学在母语教育中发挥着奠基作用。作为一名小学语文教师,我们要培养学生广泛的阅读兴趣,加强对阅读方法的指导,引导学生多读书,多积累。重视阅读实践,在实践中沟通课堂内外,实现阅读教学的有效延伸。下面就谈谈我在这方面的几点做法和感悟。
一、立足课内,习得阅读方法
正确的阅读方法,是提高阅读效率的保障。而掌握多种阅读方法更利于学生在面对不同体裁、不同风格的文章时,在置身于不同的阅读环境时,能尝试寻找合适的阅读方法。从而远离单一和枯燥,保护他们的阅读兴趣,使阅读更有实效。本学期我着重训练孩子怎样正确地默读、略读和浏览。
1、学会默读。
默读是一种重要的读书方法。由于默读不出声,省去了发音的动作,所以阅读速度大大提升。同时默读能保证环境的安静,有利于学生集中精力,理解文章内容。这种方法应用十分广泛。我在阅读教学中特别注重对默读方法的指导。我效仿朱熹的“读书有三到”,创编了“默读有三到,谓眼到、心到、手到。”并结合日常教学对学生加以反复训练。“眼到”即默读时用眼睛看,不能指读。眼部高度集中,扩大扫视面,提高阅读速度。“心到”就是要做到边读书边思考,眼睛看到哪里,脑子就想到哪里。碰到难读的地方,反复看几遍,通过读思结合领会文章内容。“手到”意在让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。要求学生拿起笔,抓住关键词句圈点勾画,并从旁写写自己的体会和感受。
2、学会略读和浏览。
通过略读,学生可以较快地粗知文章大意,抓住重点,可以选取印象深刻的地方多角度谈感受。教师要在教学中给学生留下略读的时间,充分发挥学生自主探究的作用。浏览就是大略地看,不求深入研读,它以抓住文章主要信息为基本目的。可以用于对文章进行整体感知,对课文内容进行回顾时,或是从课文中提取简单信息时,是学生进行大量的课外阅读时行之有效的方法。正如叶文玲在《我的“长生果”》中所讲到的“几个月的功夫,这个小图书馆所有的文艺书籍,我差不多都借阅了。”我引导学生思考:作者为什么在几个月的时间里就读了那么多的书籍?她运用的是怎样的读书方法?从而向学生渗透略读和浏览这两种读书方法。然后不断开展读书实践,通过持续的读书活动,如课内阅读“概括课文主要内容”比赛,同读一篇课外文章,比谁能在最短时间内找到相关信息等,促使学生逐步得到锻炼。
二、以教材为凭借,进行拓展阅读。
语文教材内容全面,文质兼美,且以专题组织编排,将传统文化与现代气息极佳地融合起来。如果我们能灵活、合理地使用教材,以·一篇篇课文为凭借,进行拓展阅读,既是对课内知识的延伸,又为学生的课外阅读搭建了平台。
1、抓住契机读原文。
学习《窃读记》时,在引导学生结合课文内容理解中心句“我很快乐,也很惧怕------这种窃读的滋味!”时,我发现学生对于“惧怕”这种心理的理解不到位。除了是这种经历脱离学生生活实际的原因外,还因为原文被选作课文时有所改动。原文中“我”被书店老板羞辱和驱赶的相关描写被删除了,而这恰恰是作者“惧怕”心理的最佳写照。基于这点,我将原文找出来做成文档供学生们阅读。他们在读完以后,脸上显现出一种恍然大悟的表情来。我知道他们读懂了,便趁势请学生表演这一场景。学生们入情入境,充分表达出了自己的感受。
再如课文《小苗与大树的对话》中,季羡林讲述了自己小时候爱看闲书的故事,但只是粗略地介绍,学生并不能详细地了解当时的情形。而这的确是一个值得挖掘的素材。我抓住这一点,推荐学生读季羡林的《我的童年》。同时我也再次回读了这篇文章,并与同学们交流读书收获。把其中描写季羡林背着叔父读闲书和放学后读书入迷的精彩内容摘录下来,与孩子们共同品读赏析,从中感受读书的乐趣,并受到感染和熏陶。
2、布置任务诱读书。
学完了《窃读记》后,我给学生布置了一个任务:童年时的林海音为什么那么喜欢读书?她为什么买不起书?她的童年都有哪些经历呢?请你阅读《城南旧事》这本书,相信你一定会从中找到答案。同时要求他们在两周内完成阅读任务。两周时间很快过去了,迎来了新一周的阅读交流时间。在交流的过程中,孩子们相互谈书中印象最深刻的部分,讲述其中的小故事,感叹“那时的一块钱太值钱了”;因英子父亲的去世对英子深表同情,又佩服她的懂事和坚强;惊喜地告诉我《童年· 冬阳· 骆驼队》是六年级的一篇课文……他们叽叽喳喳,兴奋之情难以掩饰。对于林海音的成长经历有了更多更深的了解,与作者的心贴得更近了,也拉近了与文本之间的距离。
3、类文拓展。
由于每组课文都是围绕专题编排,更利于我们根据专题推荐类似文章或是学生自主选择相关文章进行拓展阅读。这样相对划定了范围,学生在阅读时能充分运用学到的阅读方法。有针对性的文章又能吸引学生的阅读兴趣。
学习第四组课文时,每一篇课文学完后我都推荐了一篇类似文章。《钓鱼的启示》结束后读一读《永远都要坐前排》;《通往广场的路不止一条》搭配《回声的启示》;学完《落花生》品读《最棒的玉米》;感受完《珍珠鸟》的美好意境在体会一下《小毛虫的故事》。如此设计,在拓展学生知识面的同时,又使他们受到了精神的洗礼。
在学习第六组课文时,我反其道而行之,将类文拓展放在学习课文之前。先让学生的情感在课外阅读中受到冲击,再结合课文细读感悟父母之爱便有水到渠成之功效了。我推荐的书单如下:肖玲《母亲的“存折”》;朱自清的《背影》;史铁生的《秋天的怀念》;卢盛宽的《母亲是一种岁月》。
在课内与课外结合的双向阅读中,既有内容上的相互补充,又有不同风格、不同表达方法的对比。在各具特色的文章中,学生多角度、多层次地感受到到了人世间父母之爱的深沉与博大。
阅读是一种能力,需要在长期的阅读实践中逐步培养,在潜移默化中慢慢提高。阅读是一种习惯,只有立足课堂,关注课外,将阅读延伸到学生的生活中,融入学生的生活中才能一点点渗透,一步步养成。这将对语文教学提出更高的要求,每一位老师都将任重而道远。