教学《月光曲》 巧抓主干问题
宿州灵璧娄庄中心学校 朱海华
摘要： 《月光曲》教学，如果能围绕三个主干问题，引导学生去思考，或许能较好的实现对文章内容结构的把握，以及所创设的音乐氛围的理解，学生理解起《月光曲》的创作过程会比较容易些。
关键词： 月光曲 创作 艺术审美 主干性问题 旋律
前不久，我有幸参加了兄弟乡镇的语文阅读教学研讨会，其中的一节是《月光曲》。执教老师关于《月光曲》是如何创作的以及教学目标-------感受艺术魅力的完成，浅尝辄止。课上、会后，感觉有些意犹未尽，于是找来这篇课文和相关资料仔细研读了一下。
《月光曲》这篇课文是人教版小学语文六年级上册第八组的精读课文。本单元以感受艺术魅力为专题，分别从音乐、绘画、喜剧的角度进行了展现。《月光曲》是本组第二篇课文，肩负着提高学生艺术鉴赏力的使命。课文记叙了一个美丽的传说故事 ——贝多芬谱写《月光曲》的过程，文章文字优美，内容含蓄，情景交融。艺术作品的创作往往离不开灵感，贝多芬创作《月光曲》的灵感从哪里来呢？是对穷苦劳动人民的同情？如果是同情穷苦的人，莫如给他以物质上的帮助，贝多芬是否对每一个穷苦人都要弹奏，甚至创作一首曲子？因此可以设想他在这个传说故事中遇到的穷苦人-------兄妹俩，特别是盲姑娘，是一位特殊的穷苦人，是一个能激发他创作灵感的人。这样一篇有关音乐的传说，如果单单作为一般的故事教学是相对比较容易的，可是要达到提高艺术审美的教学目标还是有些难度的。我认真推敲了一下课文，用心研读了教学用书以及相关资料，如果能围绕三个主干问题，引导学生去思考，或许能较好的实现对文章内容结构的把握，以及所创设的音乐氛围的理解，学生感悟起《月光曲》的创作过程会比较容易些，艺术审美能力也会随之得到提高。
第一个主干性问题：《月光曲》基本旋律------乐曲的曲调和节奏是什么样的？ 老师首先引导学生从课文第9自然段的描述中，归纳出月光和大海的运动变化，同步板书：
月亮升起 微波粼粼 /月亮升高 风卷巨浪/ 月光照耀 波涛汹涌
课文在第八自然段末写了贝多芬“借着清幽的月光，按起琴键来”之后，本来应该接着描写月光曲的琴声。但是，这篇课文却开始写起兄妹俩“看”到月光大海的变化。这些变化究竟写的是什么？是兄妹俩耳朵听到贝多芬的演奏，脑子中由音乐引起的想象。因此他们想象出的形象，实际上就是《月光曲》旋律含蓄的意境。学生明白了这一点，可以逆推出《月光曲》的旋律变化。当乐曲引起兄妹“月亮升起、微波粼粼”的想象时，乐曲的旋律一定是轻柔的、徐缓的，用同样的方法可以逆推出“沉重刚健”和“高昂激荡”，把它板书在相应的位置上，此时老师指导学生按照板书内容的变化情况，朗读课文第九自然段，要表达出“轻柔徐缓，沉重刚健、高昂激荡”的不同情感，间接体会贝多芬琴声的旋律变化。
到此，《月光曲》的旋律变化已经从课文含蓄的描述中显露出来，此时教师播放《月光曲》让学生从实际的乐曲中领悟课文描写的情境（因为月光曲篇章较长，课堂时间有限，老师可以提前做好剪辑工作），这就把乐曲的旋律，人的想象和文字的描述紧紧地揉合在一起了。恰如使学生重复了当时兄妹俩的听琴过程，体会了兄妹俩当时的心理感受。这样不但有助于深入领会课文内容，也是一次对音乐的欣赏，审美的教育。
第二个主干性问题：贝多芬创作月光曲的灵感从何而来？
要解决这个问题，得从他与兄妹俩的接触过程中去追寻。引领学生仔细阅读课文第2到7自然段，分析贝多芬与兄妹俩接触的几个过程和他在各个过程中的心情。此部分课文的学习，最后归纳出如下板书：
听到琴声 一分触动 /看到兄妹 十分感动 /遇到知音 万分激动
在刚刚听到这幽静偏僻的小镇上有人断断续续的弹他的曲子，又听到谈曲的人穷得买不起音乐会的入场券，无缘亲耳欣赏自己的音乐，贝多芬的内心受到了一点触动。当他亲眼看到弹琴的姑娘，竟然是一位盲人，想到她生活这样穷苦，学习音乐又只能凭耳朵去听，凭触觉去摸，不能视谱，不能看键。多么艰难！贝多芬被深深地感动了。当他弹完一首曲子，盲姑娘一句话，“弹得多纯熟哪！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从手法技巧到音乐内涵进行了评价，并判断弹琴人就是贝多芬本人，能做出这样评价的人当然是极富音乐理解力，有极高的音乐素养的人。
学生认识到这种程度时，教师进一步设问：贝多芬为什么给盲姑娘弹第二首曲子？也就是：贝多芬创作《月光曲》的灵感从哪里来？贝多芬意识到自己在这特殊的时间，特殊的地点，遇到了一个特殊的知音，这位知音是一位穷苦劳碌的残疾人。作为一个善良的音乐家，他激动万分，感慨万千，于是很自然地产生了伯牙为子期而弹的激情，这就是贝多芬创作的灵感。这种灵感，是在与兄妹俩接触的过程中一步一步升华的，是音乐家艺术创作激情的产物。
第三个主干问题：《月光曲》的内容是什么，抒发了贝多芬什么样的内心感受？学生对此问题，一定会感到不很理解。老师讲述，艺术家都是用自己创作的艺术品来抒发自己内心感受的。诗人李白观赏了雄奇的庐山瀑布，心中被壮丽的自然景观所感动，他就写下了《望庐山瀑布》这千古名篇，用诗句来抒发自己的感受，庐山瀑布的壮丽景观就是诗的内容；画家列宾看到了艰苦挣扎的伏尔加河上的纤夫，就用色块和线条描绘出一副世界名画来表达他的内心感受，画的内容就是那十一个弯腰曲背的纤夫。在这里，贝多芬的月光曲难道是凭空想象的吗？此时老师用线在板书左右两边连接起来：
听到琴声 一分触动 （轻柔徐缓） 月亮升起 微波粼粼
见到兄妹 十分感动 （沉重刚健） 月亮升高 风卷巨浪
遇到知音 万分激动 （高昂激荡） 月光照耀 波涛汹涌
请学生思考：你从这种连接中悟出了什么？从这些连接中学生可以一下子领悟到贝多芬的月光曲所表达的感情，就是他那天晚上与兄妹俩接触过程中的内心感受。乐曲一开始描述他在茅屋外刚刚听到琴声和谈话时内心受到一点触动的感受，他用轻柔徐缓、和谐明快的琴声来表达。听到兄妹俩耳朵里就激起了“月亮刚刚升起，微波粼粼的海面上洒满银光”的联想。后来他用沉重刚健、快速有力的琴声表达他见到兄妹深受感动的感受，兄妹俩听了产生了“月亮越升越高，大海上风卷巨浪”的联想。最后他用高昂激荡，气势磅礴的音乐描述他遇见知音时的激情，引起了兄妹俩“在月光照耀下波涛汹涌的大海”的联想。
三个主干性问题讨论结束，学生对贝多芬创作月光曲的经过，已经有了系统的理解，这时老师从总体上进行综合概括，并结合课文第八自然段，归纳贝多芬创作《月光曲》是在那月轮初升银光遍洒的环境中为遇到知音而激情满腔，于是他借着那清幽的月光弹琴抒怀，一首有感于知音，寄情于月光的优美的钢琴曲就这样诞生了。
我想，这样的理解既含语文教学之理，也含音乐艺术之理，把语文的工具性和人文性较好的结合在一起，培养了学生的语文基本能力，提高了学生的艺术审美，发展了学生的语文素养。
参考文献：
(1) 2001义教课标版六年级上册语文 《教师教学用书》
(2) 新疆青少年出版社六年级语文 《教案与作业设计》
