情之左 爱之右 育之中
芳村小学 刘兴高
教师教学时从知识的纵横两个方面出发,采用多种教学方法与教学手段,使得课堂气氛有起有伏,有声有色;在“面向全体”的同时,既注意到学生横向之间的个别差异,又注意到学生个体在纵向发展中不同的基础特点,因材施教,使学生在宽松和谐的环境中愉快的学习。这种纵横结合、 波澜起伏的课堂教学方式,被称为“课堂教学立体化”。
那么,横向多侧面之间相互渗透,主要是指数学与其他方面的相互渗透。
一、寓思想品德教育于教学之中。
数学教学立体化,改变单纯地传授知识的做法,把数学同相关学科相联系,同有利于实现教育目标的其他因素相结合,就为潜移默化地进行思想品德教育提供了有利的条件。
列宁说:“爱国主义,就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情”。在数学教学中,恰当地介绍我国数学家的事迹,可以对学生进行爱国主义教育,增强民族自豪感。例如,珠算是我国发明和最早使用的;南朝科学家祖冲之提出圆周率π的密率比欧洲早一千多年;他的儿子祖恒,早在公元五世纪就总结出“等积”公里(即祖恒原理),比意大利的“卡发雷利”的同类发现早1200多年;现代数学家华罗庚的“堆累素数论”和“优选法”,陈景润的“陈氏定理”等等,都在世界上有广泛的影响,结合数学教学介绍这些事例,就可以激发学生的爱国热情,收到爱国主义教育之效。
用祖国经济建设成就和家乡人民生活提高、经济发展及家乡丰富的自然资源的数据,结合数学教学编练练习题,就会使学生受到热爱家乡、热爱党和热爱社会主义的教育。
二、数学教学中渗透唯物主义辩证法的教育。
辨证法和唯物主义是马克思主义哲学的精髓,是观察世界、认识事物、解决问题的根本方法。对学生加强这一世界观和方法论的教育,始终是素质教育的一项重要内容。
小学数学中的认数教学,由实物过渡到抽象的数;一些概念、定义、性质、法则等由特例过渡到一般规律;几何初步知识中由实物、图形等推导出特性、公式等等,都是物质第一性、意识第二性,由特殊规律到普遍规律,特殊规律寓于普遍规律之中的辩证唯物主义思想的体现。
小学生思想比较单纯,看问题容易出错。如对和自己要好得同学,只看到优点,看不到缺点,甚至缺点也认为是有点,即使犯了错误也要为他掩盖、辩护;如果对和自己不要好的同学,只看到缺点,看不到优点,甚至优点也认为是缺点,即使做了好事,也要想法贬低、歪曲等等。因此,对他们进行辩证唯物主义教育,使他们学会一分为二地、全面地看问题是非常必要的,小学数学教学应该起到这种作用。
如认数教学中,通过数的分解和组合,使学生明白分解和组合是对立的,又能在一定条件下统一的,而且方法不是唯一的。拿8来说,能分解成1和7、2和6、3和5、4和4等,反过来它们又都能组合成8。再如,“读一本400页的书,第一天读全书的八分之一,第二天读余下的七分之二,两天共读多少页?”第一天读的八分之一是以全书400页为单位“1”,而第二天读的七分之二则是以余下的页数为单位“1”。同样是单位“1”,内涵有根本不同。
三、数学教学中渗透美育。
随着两个文明建设的大力提倡,美育越来越被人们重视。数学虽然是抽象思维学科,但是也能适当渗透美育。
数学教材中蕴藏着许多美的因素,如在教完了比和比例的知识后,我就向学生介绍了著名的"黄金分割"的知识,从而揭示了一种审美的线段比例关系,然后让学生到日常生活中去寻找按黄金分割构造的事物,如中外名建筑、窗帘的束带、女孩裙子的腰带等,使学生从中得到了美的享受。
教学中,教师语言要简明、逻辑性强而又有风趣,引人入胜、声音抑扬顿挫,宏亮而又柔和给人美感。教师的板书设计合理,位置适中,字迹工整,内容简明扼要,突出重点,色彩搭配合理,给人以美感,并以此为示范,使学生的书写体现美。数学教学中渗透对学生的审美教育,有利于学生的发展,更有利于精神文明的建设。
四、在第二课堂、班队活动、 日常生活中渗透数学知识。
学生的智力发展和思想品德的形成,是在他们的生理基础和“本能”基础上,经过环境和教育的影响发展起来的。开展第二课堂和班队活动,都要适当创设条件,渗透数学知识,培养生活能力。同时还要努力帮助家长为学生创设学习条件,多方面渗透数学知识,激发学生学数学的兴趣。如,开展第二课堂活动;举办数学智力竞赛;召开数学故事会;黑板报数学专栏,由学生担任编辑和撰稿人;做数学游戏写作文等等。
当然,随着生产力的不断发展,知识体系的范围也越来越广,知识的纵横向发展必定使之本身呈现“立体化”,因此,与之相对的课堂教学,也应当具有“立体感”。只有这样,我们才能充分激发每个学生的学习兴趣,发展他们的才智,使课堂教学呈现高效化