让作文不再令人头痛

——小学作文创新教学探究

赵维静

（裕安区单王乡东台小学，925644900@）

摘  要：作文教学一直困扰语文教师，改变作文教学现状，创新作文教学模式势在必行。本文就小学作文创新教学的探究实践，谈了几点感受，主要是：作文教学应重视激发学生的写作兴趣；应立足于学生的生活；应创新作文评改方式，采用自评和互评相结合的模式。

关键词：作文，教学，创新，兴趣，生活，评改。

引  言：

作文一直是令老师和学生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。作文教学已成了长期困扰语文教学的严重问题。那么如何改变作文教学的现状呢？下面，就我对小学作文创新教学的探究实践，谈谈几点感受。

一、  注重激发学生的写作兴趣。

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。对于作文教学来说，首要的便是激发学生的写作兴趣。心理学家皮亚杰说：“一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：

1．开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。

2．将优秀作文打印成《优秀作文月刊》。当学生们看到自己的优秀作文印刷成册，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。

3．对于在月刊上选用的文章，颁发证书。让学生将自己的成功快乐同家人分享。这份看似简单的证书，既让学生在习作上的成就感得到了延伸，又搭建了一个让家长和老师共同关注孩子成长的平台。

二、  作文教学立足于学生的生活。

《语文课程标准》中强调：“写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”立足于学生的生活经验进行写作是当前作文教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，我主要采取了以下措施：

1．培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历。

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。

2．培养学生写真情实感的作文。

真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。

3．组织学生参与生活。

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展演讲比赛等形式的主题活动，平时组织学生郊游、走进自然等活动……这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。在活动过程中，我们要注重引导学生体会活动的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

三、创新作文评改方式

（一）评改方式的创新。

《语文课程标准》中强调：“重视对作文修改的评价，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”他还说：“改的优先权应属于作文本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。”在评改学生作文时，我采取两种方式自主评改和交互评改。

1、自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。

2、交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。

（二）创新作文互评方案。

为了让学生们改作文有章可循，查找资料，结合班级学生实情，制定了互批方案：

按以下十点进行批改,批改者每一点必须给出具体的评语。分数填在最后的表格。每点10分,满分100分。

1、格式是否正确：看写作文的同学是否按老师按求的格式写作:发现一处错误扣两分，扣满十分就不再多扣。必须在文中指出错误。

2、卷面是否整洁：发现一个涂改的地方扣一分，扣满十分就不再多扣。

3、错别字几个：发现一个错别字扣一分，扣满十分就不再多扣。扣分时必须标出错别字，并将正确的字改在作文本的右边同行的空白处。

4、有几处病句：用“──”找出病句，写明病因，并改在作文本右边空白处。发现一处病句扣两分，扣满十分就不再多扣。

5、标点符号有几处明显错误：强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣一分，扣满十分就不再多扣。必须在旁边写出正确的符号。

6、看文章的中心是否鲜明，集中。

7、看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际。

8、看文章的结构（1）层次段落是否清晰（2）过渡是否自然；（3）开头和结尾是否照应。

9、看文章的表达方式是否符合作文的指导要求。

10、看文章的语言是否简练流畅深刻。简练就是不重复，不罗嗦，简要精。流畅是指文章读起来顺口；深刻是指文章能抓住事物或问题的本质来写。

 6—10条按等级给分：一级：8—10分；二级：5—7分；三级：4分以下。

总评：

批改者根据以上10条批改方案，按顺序逐条写出评语，并在表格中给出分数，然后统计得分并签名，最后还必须写出自己要对习作者说的话，也就是“总评”。批改方案中的1--5条都是很易于学生操作的，后面的几条我都会反复给学生进行解释，让他们明白之后再动手。就这样学生们快乐的做起了小老师。在收上学生的习作后，我既改学生的习作，同时又批学生们的批改。老师在批改的过程中还要完成“榜上有名”这个环节：评选出优秀习作者和优秀批改者若干个，以便在班级中展示出来，和其他同学分享。老师改完之后先发给批改者然后再由批改者给写作者。批改者看老师的批改意见，写作者既看同学的批改意见又看老师的补充或更正批改意见。

（三）创新教师的作文评语。

《语文课程标准》中强调：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯。”当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。传统的写作评价存在的问题有：1、评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。2、教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。“内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。3、还有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支配写出尖刻，过于偏激的评语，如“乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。

因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。

1、对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章谴词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。

2、对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。

3、对于差生，也要及时的发现表扬其作文中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“××，你的作文在大踏步前进！”相信在进行一番鼓励后，学生写好作文的信心一定会增强。

教师不能简单地对学生的作文进行评价，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，这样不但充分调动学生写好作文的积极性，也能提高学生的认识。

总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。在语文作文写作中尚有很多方法需要我们不断的去探索去求实。

参考文献

[1] 《语文课程标准》，北京师范大学出版社2012年版。

[2] 魏书生：《乐在民主育人中》，高等教育出版社2009年1月。

[3] 李怀源：《驾驭语文课堂的艺术》，漓江出版社 2007年1月。