浅谈小学语文的阅读方法
小学语文教学的目标之一就是培养学生的阅读能力。从客观上讲,阅读和写作一样是没有“定法”的;但从主观上看,学生阅读课文也和作文起步一样,又确实有“法”可依。下面我就优化阅读方法,提高阅读能力,结合本人的教育教学的实际谈谈自己的一些体会。
一、 对比阅读
前苏联著名教育家乌申斯基说过:“此较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看,比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学习新知识的时候联系旧的知识,实现学习过程的正向提高,从而开阔视野,启迪智慧。
在小学语文课本中,体裁相同而主题不同的文章、主题相同而体裁不同 的文章,都可以通过比较性阅读来了解其内容,揣摩其技巧。如五年级的《望月》和《月光启蒙》,学生进行比较阅读后,不难发现,二者的体裁都是散文,但可以跨越时空,去反映不同的主题。前者反映的是月夜的美景,表现的是作者对如诗如画般月夜的赞美之情。而后者反映的是月光下的启蒙,表现的是母亲对“我”的谆谆教诲。又如古诗《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》,同写人,都是表现了“夏日西湖”这一主题;但前者描写了自己饮酒时所见到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色,生动地再现了夏天雷阵雨前后不同的西湖,展现了变幻多端的西湖美景。而后者诗人用充满强烈色彩对比的句子,给读者描绘出一幅大红大绿、精彩绝艳的画面,全诗通过对西湖美景的赞美,曲折地表达对友人深情的眷恋。
二、带着“问题”阅读
教师可以向学生提出若干个带有启发性的问题,让学生以自读的形式循文求义:从课文中寻找答案,划出要点,以便在课堂中发表自己的见解。这种阅读能否有效果,关键在于教师提出问题的难易程度。太容易了,缺乏思考性;学生往往会觉得“易如反掌”;太难了,思而不得,读而不知所措,学生会产生畏难情绪,丧失信心。因此,一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解,可以提出几个阶梯性的问题,引导学生寻求正确的答案。最好的方法是学生对问题产生兴趣,似有所悟,跃跃欲试,甚至自发展开讨论,这就更能促进阅读的自觉进行。
三、质疑性阅读
我们的小学生经过几年的学习,他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲,智能的园圃,而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此,我们每一位教师都有一种不可推卸的责任——想方设法提高学生质疑问难的自觉性。刚开始,学生可能提不出什么问题,教师可作示范性提问。当他们能提一些问题时,应积极鼓励,决不能认为其肤浅、简单,从而挫伤了他们的积极性。学生经过一段时间的训练,自然能提出一些质量较高的问题时,那就“水到渠成”了。质疑性阅读的目的,在于通过阅读,发现问题、解决问题。人人都可以提出自己的疑问,然后由教师选择归纳成若干问题,师生共同讨论解决。例如学习《将相和》,学生通过阅读,讨论、辩解,终于明白:秦王与蔺相如之争,实际上是秦国与赵国之斗争,是属于外交上的斗争,三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读,在质疑性阅读中,解疑是最关键的、举足轻重的一步棋!它直接决定着质疑性阅读的效果。因此,教师要讲求“技法”去引导学生释疑。不同的疑点要有不同的点拨、有的给予指点即可,有的应提供思路,还有的则不仅要扶“上马”,还应“送一程”。如果说,质疑性阅读是较高层次的阅读,那么,创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律,并加以恰当的点拔和引导,使学生的思维散发,在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文,深入理解作品的习惯,又利于开拓学生的发散思维,发挥他们的创造能力。这些都需要我们继续努力!
古人云“书读百遍,其义自见”,意思是对一篇文章只要多读,熟读就能大有益处,不用解说,自晓其义。因此,教师要通过启发、诱导,使学生带着明确的目的,聚精会神、专心致志地去读、边读边议,释疑解难,力求创新,从而逐步提高阅读能力和分析能力。
龙潭镇明德小学:谢俊贤