今天，方其桂老师在给我们讲课时，举了几个例子来说明提问的有效性，并把那些他认为无效的提问指为弱智提问。这些提问是那样熟悉，想当年我们或许都经常把它挂在嘴边吧。

关于有效提问，我想，把任何一个教学提问脱离当时的教学情境单挑出来进行评价，肯定会有失客观。因为教学提问往往都是组合式的，没有人会问：“同学们，你们吃过鱼吗？”“吃过！”“那好，今天我们来学习1+2等于几。”肯定不会有这样的。有一些教学提问孤立地看似乎无效，但是如果与当时情景结合起来，甚至与整节课结合起来看，结果就会大相径庭。

举一个我自己的例子：我们都有过到外校上课或者借生上课的经历，面对着陌生的学生，我一般会这样问：同学们，你们喜欢好老师吗？看上去很废话，同学们当然说“喜欢”，接下来我会接着问：同学们，我姓郝，你们应该喊我什么呢？

学生都笑了说“郝老师”。这样一来，气氛顿时活跃起来，由于陌生所造成的距离感被迅速地拉近，从而为接下来的教学创设了一个良好的氛围。

这个例子有点特殊，因为我有得天独厚的条件。那么再举一个，这个是我听到的一节语文课，老师上来就问：同学们，你们喜欢吃鱼吗？这句话就是方老师所认为的“弱智”提问。接下来，老师继续问，那吃鱼的时候你都喜欢吃鱼的那一部分呢？学生有说这的有说那的。老师再接着问：有喜欢吃鱼头的吗？一片静默，老师说看来没人喜欢吃鱼头。那么今天我们就来认识一位喜欢吃鱼头的人，板书课题：爱吃鱼头的母亲。组合起来看，没有第一句“弱智”的提问做铺垫，第二个问题就会显得很突兀，也就不会有接下来一连串精彩的追问。

另一个例子我认为更巧妙。也是语文课，他的问题更奇怪：同学们，你们喜欢睡觉吗？大家都一愣，这是什么问题？学生们也愣住了，在老师的鼓励之下，一位同学站起来很不好意思地说：老师，我们不是喜欢睡觉而是一睡早上就不想起来。所有的人都哈哈大笑。老师说看来大家还是喜欢睡觉的，这没什么不好，老师也喜欢。可是有一个人就不喜欢，他是谁呢？板书课题：一夜的工作，周总理的故事。我认为精彩的还在最后，学习完基础知识后，老师再次提出那个问题：同学们，周总理工作了一夜而没有休息，他真的不喜欢睡觉吗？多好的设计，前后呼应，整节课的层次得到提升，情感也得到升华！

所以我认为，对一个教学提问的评价理应与教学实际相结合，不能孤立地人为地把它与整个教学过程分割开来，那就失去了研究的意义！