想要学好语文，背诵足够多的经典篇章是不能少的，因此语文作业有相当一部分是背诵作业。我考核背诵作业达标的标准是：熟练、准确、正确默写。要达到这个完美的标准，学生是必须下一番苦工找一些方法的。学生的背诵方法各有不同，这是依据他们自身的能力和习惯来选择的，有段落式背诵，也有句式背诵，还有的同学记忆一些关键词语再串联背诵。通过这么多年的学习，学生基本已经找到最适合自己的背诵方式，然而为什么还是会有些学生一提到背诵就头疼，怎么也背不会呢？

我们传统教学中，背诵作业的达成，基本上会给一个固定时间，在固定时间内要求所有学生都要完成背诵任务。这个要求本生就存在问题，每个学生的能力各不相同，这个固定时间对有些学生来说绰绰有余，而对另一些学生来说却远远不够，这就造成了记忆力强的学生对背诵任务的轻视，记忆力弱的同学对背诵任务的恐惧。所以我认为背诵作业根本用不着设置一个结束时间，因为我们的目的是要求学生会背诵能默写，而不是一定得在某个时间点上会背诵。

那怎么来衡量学生的背诵效果呢，我的做法是：抽背、上黑板默写、集体默写。有的老师喜欢将这些做法用在他设定的背诵时间结束后进行，而我却是背诵任务下达后，就随时进行。刚开始是利用两节课前两三分钟时间进行三个不同层次学生的抽背，再利用两节课前的五六分钟进行三个层次学生的抽默，一定得注意的是我们只是在考察他们的背诵进度和效果，只要指出错误给予一定的指导就行，不要批评和惩罚。最后再通过集体默写的反馈发现任务未达成的同学，这时可以进行单独询问，了解他的背诵进度，给予鼓励和指导，让学生自己确定任务达成时间，教师进行检查。这样一来，背诵就不会成为学生的压力，因为他们知道他们会有充分的时间完成任务；背诵也不会成为学生无限度延迟下去的任务，因为在三次检验后真伪自显。

我在接手七年级二班以后，就遇到这样一个学生，他沉默寡言，作业完成得很不理想，经常的少做漏做甚至不做作业，抽背到他，他只会低头不语，我也未过多的责备他，只是让他中午自习时来我办公室读书给我听，刚开始他很不情愿读，似乎是害羞，我就读一句让他跟着读一句，我们读的是《〈论语〉十二章》，我发现他的普通话其实说得不错，我就鼓励他自己试着小声读给我听，他读完后，我只是纠正了他几个通假字的读音就让他回教室了。第二天中午让他来读书时，他表现得不再扭捏，只是声音还不大，我让他坐到我对面的办公桌读，他略微提高了声音，也没有读错的字。我问他：愿不愿意在课堂上读给大家听？他没有说话，我说：你回教室多读几遍，要是愿意读就举手。其实《〈论语〉十二章》我早已经要求背诵了，而我希望他可以从朗读中找到自信。上课后，我先抽背了几个举手的同学，然后抽背了两个中等生，他们背得不太熟，有几个通假字的读音也不准确，我问：谁愿意将课文准确地朗读一遍？很多学生举手，我看向他，他抬着头，脸有些红，但是没有举手，我想我需要推他一把，我点了他，他紧张的站起来，我说：同学们，仔细听。教室很安静，只有他读书的声音，声音不大，但很标准。又是一个中午，我给他布置了不一样的任务，将《〈论语〉十二章》的第一则背诵，我批改作业，大约十分钟后，他走到我身旁，将书递给我，“会背了?”我问，他没回答，直接就背了出，我很高兴，又问：能默写吗？我找笔和纸示意他写，他接过来走到对面的办公桌开始写，很快就拿给我看，除了没打标点，别的都正确。我让他照着书写上标点，告诉他上课时我会让他上黑板默写这一则，别忘了写标点，他点点头。课堂上，同学们对于他能准确默写表现得很吃惊，他很从容的坐到了位子上看着我，我对他笑了笑……后来他的作业还是会时而漏忘，但总会补写好，背诵的作业却再也没落下了。

我想只要给每位同学他们所需要的足够时间，不要给太多硬性规定，再加上适时的检测，背诵任务的达成就不会如此困难了。