浅谈直观性教学
在此之前,我一直以为运用直观性教学手段无疑能取得很好的教学效果,然而看了苏霍姆林斯基《给老师的建议》后,才知道运用直观性教学也有许多需要注意的问题。
不管是几年级,只要运用了直观教学的手段(实物、图画、投影片、课件等),就肯定能取得不错的教学效果,这是大多数教师(包括本人)的想当然。其实,他们和我一样,都没有深入到这个问题当中去实验,去研究。而苏霍姆林斯基做到了。他要求我们慎用直观教学的方法。因此,他特地强调运用直观性教学手段要注意五个方面的问题。这五个方面是循序渐进,有内在联系的。我尤其注意的是第二点:“在运用直观性时,必须考虑到怎样由具体过渡到抽象,直观手段在课的哪一阶段将不再是需要的······”由此,我联想到现在许多年轻教师在上公开课时,为了使公开课上得精彩,准备了许多的课件,使人眼花缭乱。其实,有许多内容根本就不需要做成课件,这是为了“直观”而直观,根本不考虑为了何种目的,完全是本末倒置。直观性教学方法的使用,是为了一定的教学目的服务的,是为了训练学生由形象思维到抽象思维的转变。有的高年级学生已经具备了一定的抽象思维的基础,你却还要把一些很简单的图像展示给他们,岂不是画蛇添足?
从这个小小的直观性问题上面,就能说出这么多深奥的道理来,让我不得不佩服苏霍姆林斯基对教育教学研究之深,研究之细,研究之透。由此,我得知,在教育教学中,不管你运用何种教学手段(或教学方法),都应有一定的理论依据。理论依据从哪里来?这就要求我们教师一边教书,一边钻研教育教学理论。如此,才能成长为符合新时代要求的新型教师。