近几年来高中语文课堂百花齐放，很多专家和一线老师已经意识到文体教学的重要性，文体教学也日渐在教学中体现，但是由于长期文体意识的淡化，以及文体教学课堂的难以把握使得很多老师在课堂上对文体教学望而生畏，本文结合江苏省2014高中语文教学优秀课评比观摩活动，希望作为一名“旁观者”的评课能够给语文课堂有新的启发。
2014年江苏省评优课，华丽丽的在淮阴中学召开，14节课精彩纷呈，对文本阅读相当到位，语文味十足，评委在点评的时候特别强调语文味，十四节课的共同特点都关注语言文字，关注朗读，抓住了语文教学的核心与灵魂。但是仔细观察这14节课，虽然上课的课题文体不一样，但是各种文体的课文竟然呈现出一样的教学解读方法。基本上都是按照朗读分析课文、再朗读然后课文拓展的方式进行，分析课文基本都是问题驱动的方式进行，事实上14节课中古诗词三篇，现当代散文三篇，小说三篇，作文教学一节，古代散文三篇，语文味除了要体现语文特有的性质外，是否能更加关注文体的特点，我们在讲语文味的同时往往忽略语文教学文体不同的一个问题，事实上不同的文体有不同的规范，古诗词、现当代散文、小说、作文四类不同的内容如果都按照一种模式：创设情境，朗读整体分析课文、再朗读走进文本、拓展延伸的方式进行教学是否有点一枝独秀的感觉，分析课文都是以问题导入的方式是不是单调了些，虽然在阅读不同文体文本的过程中，的确存在着共通的规律，但是每一种文体都有着自己内在的特征。因此在关注共性的阅读规律的同时，更应将视点集中在文体本身的特点，选择适宜的教学策略。这应该也是语文课堂所特有的，是语文味的体现吧。
课例1：小说《流浪人，你若到斯巴》
14节评优课中有三节是小说教学，其中《流浪人，你若到斯巴》是一篇典型的采用有限视角叙事的外国小说。其第一人称的有限视角叙述，对很多学生而言内容有些难懂，授课老师在教学这篇课文时，基本步骤如下：
（1） 以战争来导入
（2） 初步朗读整体感知：了解“我”的身份和“我”对战争的态度
（3） 再读课文：认识谁造成了“我”对战争的想法——分析环境和“我”所受的教育
（4） 分析45小节“牛奶”的含义，“我”是否醒悟了？
（5）总结概括主题：对法西SI军GUO主义的批判，更好地思考当下的生活，要珍爱和平。
文体决定了它在话语体系和结构形式上独特的个性特征，作为一篇典型的采用特殊叙事方式的小说，有限视角的叙事特点在这篇小说中表现的特别突出，在这里可以让学生区别有限视角和全知视角，了解有限视角的使用和效果，而这堂课的教学未能抓住这篇小说的个性特点，课堂教学侧重反战和呼吁和平的思想角度来考虑，而对小说文本形式关注不够，在一定意义上使得小说教学脱离了形式，而脱离了形式的“主题思想”也是片面的。
课例2：小说《鉴赏家》
《鉴赏家》是汪曾祺的典型小说，能够体现汪曾祺作品的特色：体现小人物的人性美、人情美，这篇小说通过错位艺术手法来展现小说主旨。授课老师课堂主要步骤如下：
（1） 以汪曾祺“我不会讲故事”导入，引出小说特点：讲故事，让学生概括《鉴赏家》讲的一个什么故事
（2） 根据学生课前提出的几个问题整合成四个方面：
一：叶三真能称得上第一个“鉴赏家”吗？
二：写叶三儿子干什么呢？写卖水果干什么呢？是否是败笔？
三：叶三为什么不让这些画流传百世却带进棺材呢？
四：叶三有如此鉴赏力，是否有失真是？想借助这个故事表现什么呢？把前面部分去掉是否真实？
（3） 分析小说如何来源现实有高于现实的特点，总结四个方面的问题，提出小说错位艺术
（4） 展示汪曾祺《晚翠文谈新编》，总结出汪氏小说中小人物人性美，人情美
（5） 从小说来源于现实又高于现实的角度展示学生作文
整堂课的重点在第二步骤，教师根据学生提出的四个问题进行整合，最后在解决这四个方面问题时总结：
一个卖水果的人，却有很高鉴赏力
写鉴赏家，却写大量看似与鉴赏家无关的“闲笔”
真心喜欢画，却把它带进棺材
水果贩子，却是第一“鉴赏家”
一连4个“却”恰恰就是汪曾祺小说的“错位艺术”，授课老师很自然的引出了汪氏小说的特点，并巧妙的引出小说的主旨：小人物的人性美、人情美（人要诗意地栖居在大地上）。整堂课知识来源于学生又高于学生有限的知识，教师非常巧妙的根据学生先前提出的问题进行整合，并且能够从小说文体的特点出发，比如让学生讲故事、引出错位艺术、汪曾祺小说“把生活写得很美，很有诗意”的特点，这些不仅仅是作为小说所特有的，更突出的是体现了汪氏小说的风格。老师就是要根据文体选择适宜的教学方法和策略。
李海林老师曾说过，阅读教学教什么？第一要考虑的就是教的这篇文章的文体，即文体分类。阅读思维是文体思维。如果是小说，读者的阅读需求是“欣赏”“消遣”，如果仅仅按照一般的语文阅读教学模式出发，只有共性，没有个性，学生最多理解的是这篇小说讲了什么，那是浅层次的阅读，长期下来对学生的语文素养发展没有任何好处，事实上对于高中生而言更多的要欣赏这篇小说的艺术特点，小说的绝妙之处，作家作品的特殊风格等等，王荣生老师也一再强调，阅读是一种文体思维。要把这种小说当这种小说读，把那种小说当那种小说读。语文课堂教学本身着眼于学生问题素养的提示和思维能力的发展，以提高学生的语文素养为根本目的，而这次评优课14节语文课，五种不同的文体，但是几乎呈现一样的教学模式，对任何文体的文本教学都采用一种“创设情境——朗读整体分析课文——再朗读走进文本——拓展延伸”的模式是阅读教学的“集体无意识”，我们除了明晰文体以外，更多的要体现在教学设计、教学内容、教学策略上。语文老师在教学设计之前心里都明白小说应有小说的教法，散文有散文的教法，但是在课堂上还是仅仅流于浅层次的理解，语文老师应该抱着正确的目的，合适地看待特定的文本；在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。在课堂上指导与文本体式相应的阅读方法，指导学生要有合适的阅读姿态，区分体式。
以前我们一直倡导淡化文体，但是并不是说不要文体，潘新和教授认为，没有文体感就没有语感。语文课堂教学就应该建立在这丰富多彩的文体基础上，百花齐放，这样才能真正彰显语文课的语文味！
