教育的本质是静默的，而不是喧嚣的，因为人的成长，是内在的成长，其过程必然是安静且朴素的，而不是招摇和华丽的。静默并不意味着思想活动的停止，而是一种更高层次的思维活动。课堂教学的静默有积极和消极之分，两者的区别在于能否积极主动地进行思考。在实际的教学过程中，教师应该打破消极的静默，而提倡积极的静默。所以，课堂需要静默的机智，课堂的静默并非完全坏事，关键是要弄清楚需要什么样的静默来为课堂教学服务。课堂教学中，教师“要经得起课堂的静默”，因为，那种凝神思考和思维交锋的课堂才算得上是好的课堂。本期，就和诸位教师谈谈教育教学中的静默之道。

一、静默是教育的本质

1、丰满的理想和骨感的现实

随着新课程改革的不断推行，教学方式正渐渐地发生转变。师生间那种简单的给予和被动接受的关系被逐渐地淘汰，对话、交流、讨论随之成了课堂教学的“新宠儿”。于是，不少老师，选择了屈从现实，追求热闹、好看、好玩，努力让自己在课堂上星光四射。他们害怕学生静默，害怕课堂出现“冷场”，似乎静默就意味着教学的失败。这，随之也就顺理成章地成为了公开课“出彩”的“绝招”。于是，课堂上，成了剧场；教学，成了狂欢。教师和学生，也就没有了喘息和静默的机会。李玉贵老师曾经说“好的课堂，应该是上着上着，老师消失了”。李老师还说“我最害怕在大陆上课，因为这里绝不允许课堂冷场”。“上着上着，老师消失了”，是一种理想的课堂。“这里绝不允许课堂冷场”，是一种坚硬的现实。

2、课堂需要热闹也需要安静

课堂，是师生生命栖居之所在。生命需要热闹，也需要安静。在安静中，积蓄能量，生长智慧；在热闹中，释放能力，传递智慧。倘若课堂自始至终，都处于极度亢奋之中，人，就容易被这种亢奋所伤害。极度的亢奋，破坏了动静之间的平衡。正如纪伯伦所写的那样——“单纯的理性是一种禁锢的力量，而无限的激情足以烧毁自身的火焰。“因此让你的心灵将你们的理性提升到与你们的激情同等的高度，它才会高唱。“也让你们的理性指引你的激情，那样你们的激情才会经历每日的复活，宛如凤凰从它的烬中再生。”

3、禁闭的唇中含着生存的奥秘

好的课堂，一定是疏密相间、动静相宜的。学生在老师的指导下，静静地听讲，静静读写。但是，学生的思维，却是静水深流的。表面上看，课堂上非常安静，但对话却悄无声息地进行着，这是学生和文本的深度对话，也是学生和自己的深度对话。这种课堂，正如一句诗所形容的“禁闭的唇中含着生存的奥秘。”就是在这样的安静中，学习悄然发生，思考悄然进行，智慧悄然增长。

4、俏也不争春，静待花期到

智慧静默的课堂，是“理性”而又“激情”的。这种理性的安静，首先表现于教师在课堂上的安详与淡然，不催促，不喧闹，不抢镜，不刻意调笑，不取悦听众。教师，只是学习共同体中的一员，安静地行走在学生中间。学生坐姿歪斜的时候，扶一把；学生学习困难的时候，帮一把；学生有精彩发现时，点个赞；学生学习挫折时，鼓鼓劲。教师，也不当所谓的“平等中的首席”，而像一个主持人，不停地给学生递话筒，把舞台交给学生，自己退到一角，点头、微笑，遇到争执不下，不急于表态，不断引发思考。这样的课堂上，学生，是永远的春天，教师是“报春使者”，“俏也不争春，只把春来报”。这样的课堂上，教师就像“黑夜默默地绽放花儿，把赞美留给白昼”（泰戈尔语）。这样的课堂，不虚张声势，不刻意求新，也不会故意制造笑声博取眼球，更不会弄些噱头证明创新。这样的课堂，教师，是一个安静的聆听者、期待者、激励者。教师，就像农夫守望土地一样，安然静待生命花期到来。

5、热闹与安静，自有其节律

纪伯伦说“当神将我这颗卵石投入这奇异的湖泊中，我在它的表面搅乱出无数水纹。但当我抵达深处时，我归于寂静”。静默的课堂，并不排斥该有的热闹和精彩。就像水烧着烧着会沸腾，种子埋着埋着会发芽，歌唱着唱着会进入高潮，课堂，会按着自己的节律，走向它该有的激情。动情的诵读、激烈的辩论、传神的表演乃至舞之蹈之，都是水到渠成的华彩乐章。安静之后的热闹，理性之后的激情，都是课堂张力之所在。当然，绚烂之后，必定复归于平淡。课堂，又会回归它的静默。“虽然语言的波浪总是环绕着我们，但是我们内心深处却永保静默。”

二、静默是教学的机智

随着新课程改革的进行，课堂“静默”越来越受到大家的排斥，实际上，对学生而言，在静默中体会天地间万物万人之事理，是美好的事；对教师来说，能够在静默中促发孩子们的生长，是幸福的事。教师在课堂教学过程中，恰当地融入“静默”是非常必要的。