班级授课制是目前最广泛的授课形式,班主任是一个班级最直接的管理者和组织者,班主任工作的好坏直接影响到学生一生的发展,影响到学生的生存,影响到整个社会教育的成败。而班主任工作内容繁多,面临的问题和困难层出不穷,因此想要做一个好的班主任是一件非常不容易的事情。
王国维曾提出过做学问有三重境界。“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”、“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”、“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”。
作为班主任,我认为班级管理同样也存在三重境界:人治、法治、人文。
一、第一重境界—-人治
初当班主任或者是管学生比较有经验的班主任通常会选择人治,即班级管理上总是冲在最前沿,凡事事必躬亲。自己像是消防队员救火一样,随时出现在班级管理的第一线。这样的管理方法在开始的时候往往比较有效,因为学生最怕的就是班主任亲自出马。这样的把学生从头管到脚,我称之为“诸葛亮式”管理。(诸葛亮实现了他的诺言:“鞠躬尽瘁,死而后已”。他其实是累死的蜀魏交战,相持五丈原。蜀使至魏军营中,司马懿不问军事,只问饮食起居。当他听说诸葛亮黎明即起,深夜才睡,罚二十军棍以上的事,都要亲自过问时,便断定说:“亮将死矣”)。班主任工作的确繁琐,但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣,他乐于处理这些繁琐的事,并且把它当成班主任工作的全部。比较典型的又有两种风格,一种称之为“严”,学生见了,怕死;一种称之为“烦”,学生见了,烦死。有严到极致的老师号称任何学生到他这里一刀切齐,学生的棱角、个性全部抹杀,从他手下毕业的学生全都是一个模样—板砖。那种烦到极致的老师可以把学生叫到办公室里教育,他说学生听,说一两个钟头话不带重样的,学生没有办法,只好缴械投降。这种管理以班级不出事为目标,虽然从结果上来看暂时不会出什么大事,但是问题并不是被解决了,而是被掩盖了。一旦换了一个班主任,学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦,问题便会铺天盖地地涌现出来。而且这样的诸葛亮式的管理方法给班主任的工作带来了沉重的负担,如果再不出成绩,这样的班主任往往会身心俱疲。
二、第二重境界—-法治
绝大多数的班主任都会选择法治,从接管班级开始在自己原有的经验和学习的基础上,制定班级管理的各种规章制度,对学生中可能出现的问题,用制度的形式,予以约束。再召集一些班干部来齐抓共管,分片负责。班级工作有章可循,学生的日常行为,也有据可依。这个种管理的模式,如果班主任,原则性强,对照班规,不考虑实际,就会开始比较顺当,坚持一个阶段,就会出现以下几种情况1、个别同学,用打小报告的形式,经常的反映班级情况。如果没有人反映,你班主任也不了解班级里的情况,制度就成为一纸空文。如果为了加强对班级的控制,鼓励学生打小报告,就会养成不良人格。2、师生关系僵化,缺乏感情的滋润。老师为了严格执行纪律,不分青红皂白,不关学生的内心感受,就绳之以纪律。学生因为老师缺乏人情味,而出现逆反心理。进尔破罐子破摔,把老师的话,当成耳旁风,甚至把老师当敌人。更谈不上尊重老师。老师这个时候的教育,就不会发生任何作用了。这样就往往形成了严重的师生对立。3、学生养成了良好的遵守纪律的习惯,屈服于现成的制度,迷信于权威,做事循规蹈矩,思维被僵化,缺乏创造力和创新精神。这样的管理方法显然与现代的教育思想已经不相符合。
第三重境界—-文化
班主任在管理上着重创设和谐的、积极向上的氛围,在此基础上对学生进行人文教育。创建自己的班级文化,让积极遵守纪律、顾全大局的精神融入到学生的生命之中。班主任要像做企业一样,做出自己班级的品牌和特色。让学生对自己的班级有强烈的自豪感、归宿感和使命感。教师以学生为主体,让学生成为自己的主人,让学生自主学习,自主发展。学生自发自觉地完成各项学习任务。对自己将来的人生有明确的地位和清晰的发展方向,并且想着自己的目标前进,做出自己最大的努力。学生个个都奋勇争优,班级环境进一步的和谐,和谐的环境带来学生们更大的发展动力,从而形成良性循环。能够达到第三重境界的老师,你的管理就是一门高水平的艺术创作。这样的话,自己的工作不仅不累还是一种美的享受。从这种班级走出去的学生,乐观,大度,有内涵,有风度,有自信,具备公民的责任感和文化的良知。也许他们忘记班主任的姓名,但班主任的教育影响他们一生。
三种不同理念达到三种不同的境界。从三种不同境界的比较中我们不难看出第三种境界应该是我们每一位班主任应该追求的。态度决定高度,理念决定成败,只有我们的理念是正确的我们才能达到高的境界。才能在班主任工作岗位上贡献出更多更大的力量。