摘要：
“生本教育”课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。由此可见我们的课堂教学必须做到“以生为本”的教学理念，才能适应新形势的需要，即：以学生为中心，立足于学生人人有收获、个个有发展的基本思想，构建师生人际和谐、充满生命激情的课堂。通过尝试，我的课堂形式发生了很大的改变，但在实际教学中也遇到了不少困惑，这些问题，如果处理不当，肯定是违背了“生本教育”课堂，不利于高效课堂的生成。我所遇到的主要问题有：一：不爱学习，作业马虎；二：活动课堂，存在误区；三、学习状态，关注不够。经过反思，我努力寻找办法和对策，积极应对，与各位探讨。
关键词：生本教育 课堂 困惑 对策
“生本教育”背景下困惑和对策
“生本教育”课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。由此可见，新的课堂教学就要做到“以生为本”，关注学生的自主探索、合作交流，更好的培养学生创新精神和实践能力。多年来，我积极参加市区教研室组织的有关活动，也有幸接触到了“生本教育”这一理念，通过看观摩课、集体学习、个人阅读“生本教育”的书籍、上网查找资料等，本人的教学理念发生了很大的转变——以学生为中心。通过尝试，课堂形式发生了很大的改变，学生的分析问题、解决问题的能力得到了提升，学生的个性得到了张扬，教学气立足于学生人人有收获、个个有发展的基本思想，构建师生人际和谐、充满生命激情的课堂氛异常活跃。可是，在实际教学过程中，我也遇到了不少困惑，影响了课堂的教学效果，不利于高效课堂的生成，也违背了“生本教育”课堂。下面，本人结合在平时教学中存在的困惑和对策，与各位探讨。
一、不爱学习，作业马虎
由于我校地处农村地区，大多数家长对孩子的学习情况关注程度不高，因此，大部分学生都有不爱学习的坏习惯，主要表现在：上课不听，作业马虎，课后看书也只是敷衍。所以，做作业时，只管完成，不管正确与否，经常出现看题就做，完全不思考等现象。还有一部分学生，对于课上的知识不能及时消化，课后也不够自觉、认真，预习、复习不到位。学习习惯较差、学习目的性不强、时间观念不强，尤其是回家作业磨磨蹭蹭，家长也是叫苦连连。长期如此，形成了一种粗心、马虎和敷衍的坏习惯，以致到了高年级对学习就没有一点兴趣了。
对策：爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师”。学生只有在产生学习兴趣的前提下，才能热爱学习，才能在教师的精心指导下以饱满的热情投入到学习中来，从而取得事半功倍的效果。
如何培养学生学习历史的兴趣，我们认为最直接的做法是：
其一：从主观上：一、运用历史故事激发学生的兴趣；二、对历史人物串联讲解；三、比较分析法；四、从人性角度讲述历史人物。当然，激发学生学习兴趣的方法还有很多，只要运用得恰当，都会取得很好的效果。
其二：从客观上要重视作业的设计，作业是帮助学生掌握知识、形成能力、培养良好习惯的重要手段，也是师生信息交流、教学反馈的有效途径。不做作业、学生迟交、缺交和抄袭作业，在某种程度上说，一是学生的学习态度有问题；二是在我们安排的作业在效用方面是不是出现了问题。因此，作业的设计，要符合学生的实际情况。
1、作业设计做到分层次，适应不同学生的要求，另外作业量不重，要求当堂完成或者在校内认认真真完成。这样一来，改变了一些学生拖拖拉拉的坏习惯。
2、学生学习的依赖性强，缺乏思维的独立性，尤其是一些思维性强的回家作业。第二天交上来的作业中，不能真实反映出该学生的思维能力。于是，我就安排学生在校内完成书面预习作业，而且尽可能地设计一些不浅显、难度又不是很高的练习，对于有些学生是有难度的，老我就可以及时发现学生在哪方面存在学习困难，就可以有的放矢地去指导。
作业是课堂教学的延伸，是师生对话的平台，是学生成长的阶梯，有效的作业对师对生都有价值。我们在教学的道路上，要有成就，就要切记：师生需要同行，师生同行，教学相长，我们的教学之路才会更宽，学生才会走得更远。
二、活动课堂，存在误区
从七年级到九年级，每本教材都安排了四次活动课，在平时的教学中，也经常安排小组活动，在实施中往往课堂里非常活跃，十分热闹。但一节课下来，老师，学生都觉得没有落到实处，没有学到什么东西。好象只是走了一下过场。应该掌握的知识并没有扎扎实实地掌握。其结果是花了大量的时间却收效甚微。还不如我们用传统方法讲练来的快，而且扎实。久而久之，老师只好改用传统的方法教学去应付考试，也就是穿新鞋走老路。
1、学生参加活动的兴趣慢慢减退。最初开展活动时，学生感到很新鲜，都积极参与，热情很高。但慢慢的他们提不起兴趣了，或者趁讨论之机，偷偷讲一些与课堂主题无关的问题，使老师感到十分尴尬，也就没办法完成当堂的教学任务。
2、活动花的时间较长，一节课往往完成不了多少内容。要组织一项活动，学生需要明确任务，进行讨论，记录讨论结果，然后选出几名代表在课堂上发言，必要时还要在课堂上展示他们的成果，而且要逐一进行。因为要照顾到每组学生的积极性，否则，下次他们就会丧失积极性。这样下来一节课很快就过去了。课堂容量显得十分有限。
对策：针对上述活动课存在的情况，我认为需要培养适合学生自己的学习方法，使学生在研究解决其学习任务时，表现出来的具有个性特色的方式。
1、“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，所学到的知识也不容易忘记，在这种氛围中学习，学生们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放得开，对学习更加有兴趣了。
2、活动的设计要务实。活动课要充满乐趣而且还有具有可操作性，学生才能真正的喜欢，在现实教学中应注意以下几点：
（1）分工明确。让每一个学生在小组学习中都做到有事可做，使每个人都意识到自己是小组中不可缺少的一份子，让人人都成为小组学习的主人。
（2）平等和谐。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。
（3）适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂高效服务。
总之，作为教师，只有提高自己的学科专业素养和教育专业素养，遵循开展活动课的原则，开动脑筋，设计丰富多彩的教学活动形式，才能让学生的创新思维活跃起来，活动课才会焕发出生命力！
三、学习状态，关注不够
关注每个学生的学习状态，要求教师凭着潜在的创造力，以形成有特色，有个人魅力的教学风格。营造一个宽松、开放而有活力的学习氛围，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，为每一个学生提供不同的发展机会和可能，使每一个受教育者的“潜能”得到开发，超越原有的认知水平及自我，得到不同程度的发展。然而由于学生因多种因素的影响，他们对学习目的的认识有所不同，所表现的学习行为也大相径庭。有的积极乐观，有的听之任之，有的人云亦云，还有点干脆“破罐子破摔”。这各种各样的行为和状态，即体现了学生对学习的积极性不高。如何调动哪些缺乏学习主动性的学生的积极性，是我们一线教师一个值得探讨的话题。
对策：自从我们学校开展“生本教育”尝试以来，我一直是在关注学生的学习状态，本人一直是从如下几个方面来做的。
1、学生是否参与课堂
我们在上每一节新课之前，都发放了前置性作业，要求学生在前天晚上独立完成，对存在的问题，做上记号，以便第二天到校与学生交流，课堂上要积极参与讨论。因此，作为老师要关注学生在课堂上的学习过程，是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教学，比如，在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解；也可以看是否自觉地进行练习。
2、学生的思维是否活跃
观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”的场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。
总之，“生本教育”背景下，我们教师的教学方式和方法，必须要做到与时俱进，行走在教学改革的前沿，只要这样才能提高课堂效益，构建高效课堂。因此我们要平时的教学中不断尝试，勇于探索、敢于实践与反思。它没有最好，只有更好，只要我们教师去努力，做个“有心人”，不断总结经验，相互学习，取长补短，那么一个全新的课堂必定会呈现。
