小学数学各课型的课堂教学环节

新授课

情境导入：其要义是关注学生已有的经验和旧知。贴切的情境对于小学生的数学学习来说，具有重要的作用，但情境对于课堂学习来说并不是必不可少的。

思索探究：其要义是学习方式的多样，其最终的出发点是促使孩子思考。在课堂情境中，并不唯一地崇尚探究式学习方式，更科学更贴近小学生年龄特点及知识能力的发展状况，应该是思索、操作、探究、听讲等多种方式的综合，绝对不应该是单一学习方式把持课堂的始终。

交流共享：课堂情境中，师生和生生应该建构成有着共同目标的学习共同体。

检测完善：必要的练习对于学好数学是必不可少的，要保证一定题量的练习，但要提高练习的效能，比题量更重要的是题与题之间的比较、题组的组织、做题后的总结，因此，此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与提炼。

练习课

知识再现：相关数学知识的再现，也可以通过做了最基本练习之后通过交流来呈现。

基本练习：可以是运用所学的最基础练习，以及所学新知重难点的针对性专项练习。

综合练习：此阶段应是练习课的主体，此处的“综合”更多地是指各种练习侧重点的综合，不仅仅是练习题的综合性。可以设计变式性练习、改错性练习、比较性练习、综合运用性练习。

练习课选取的习题宜突出针对性，针对所教知识的重点和难点，针对学生学习的薄弱点，针对知识的综合运用。

反思总结：做题后的收获不在于做了多少题，而在于做题后的交流总结，这个环节可以安排在课的最后，也可以穿插在各主要练习之后。

复习课

知识系统整理：复习首先是知识的系统化，要以学生自主回忆整理为主，以沟通前后所学知识间的联系为主。教学中，重要的是精心设计高质量的问题，让学生带着问题回归教科书，在自主回忆和交流中完善认知结构。

查缺补漏训练：设计各有针对性的练习，在训练中帮助学生完善知识结构。

这两个环节往往结合在一起，体现先练后讲。教学中，以问题（或题组）为依托组织教学，以做题目带知识。所选题目（题组），既要有基础性，又要有代表性，题目越基础、越经典，效果就越好，就越能真正实现浅入深出。学生能讲的要让学生讲，学生能做的让学生做。教师在学生出现问题时点拨，在学生出现障碍时指导，出现错误时纠正。

综合运用提升：复习不是炒冷饭，要有能力的提高，必须要有综合运用的练习。可以在一个课时里和前面的教学环节安排在一起，也可以专门安排综合运用的训练课。

讲评课

测试情况概述：简短地概述此次测试的情况，明确指出还存在的问题，表扬学习有进步的学生等。

典型错例点评：在课前卷面分析的前提下，就普遍性错误、重难点知识的典型性错误进行讲评。

（1）归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。

（2）重点讲评，精讲不等于少讲，而是有针对讲评。有针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律。   

（3）注重过程评析。要创设条件，让学生充分展现思维过程（你是怎么想的，你为什么要这样想？）；针对学生思维缺陷，切实讲清错因，以达到“与其伤其十指，不如断其一指”教学效果。

（4）变式讲评。注重变式（一题多变、一题多解、多题归一）训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律，讲评不仅就题论题，更重要借题发挥，讲这个题的规范解答；讲这个题的深化变形；讲这个题与同类型题目的联系等，使讲评取得事半功倍的效果。

（5）讲评课也不能“满堂灌”，必须给学生留有思考时间与反思的余地。可以将典型题的多种解法呈现出来，让学生作辨析的主人。

平行补救练习：针对学生存在的重点问题，要设置跟踪补偿练习，补偿练习又分当堂补偿和专题补偿，当堂补偿练习，短小精悍，数量不多，质量要高，针对性要强。