《两只鸟蛋》是一年级下册第三单元的一篇课文。第三单元的主题是让环保意识渐渐在学生心里萌生,让他们养成从自己身边的小事做起的习惯,激励他们去积极参与环保实践活动。而《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。就本着这一单元的主题,在这首小诗里,我主要启发我们班学生幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。
在第一课时中,我们认识了生字,我利用早上的晨读时间,教学生字词语,并让学生运用我们上几个星期学过的识字方法(加一加、换一换、减一减)去识记这些生字,学生也能在我的引导下准确的说出识记这些字的方法。识记生字是低段学生学习的重重之重,在备课时,我认真设计这一环节,尽量能运用多种方法让学生去认记这些字,比如说:“我做你猜”,让一个学生猜,其余学生看词,用语言描述或动作表演词语的意思,给猜者提示,学生们的积极性很高,教学“取出”一词,大家推荐小洋猜,同学们争先恐后地给他描述:
生1:你看!(他从书包里把书拿到桌面,手里摇着书)两个字的词。
小洋:拿书!
全班学生:不对,不对!(同学们瞪大眼睛,着急地摆手告诉他不对。许多学生又做出从桌下取东西的动作。)
小洋:取书!
全班同学:不对,不对!同学们皱着眉头大喊不对,小洋眉头紧缩,挠着脑袋,咬着觜唇,努力地想着,许多同学的手举得更高了,争着要给大宝提示。
生2:第一个字对,第二个字是“入”的反义词。
教室里顿时鸦雀无声,等待着他的回答,而大宝的头上渗出了汗珠!
小洋:取出!
对啦!全班同学笑着一边大声说,一边热烈鼓掌,大宝舒展了眉头,咧着嘴笑了……学生从看到这个词,到想它的意思,到组织语言,表演动作这个过程中,“取出”这个词语已经牢牢的记住了。
由于是第二课时的教学,能正确、流利、有感情地朗读课文、理解课文就是本课的教学重点。我采取反复朗读,引导孩子从读中去感受、读中领悟。在理解课文中,该如何引导学生抓住重点词语体会,懂得鸟类是人类的朋友,进一步产生爱鸟的意识和情感?我通过抓关键词语“焦急不安”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”等词语反复体会来突破难点。
我认为整堂课的教学环节是清晰的。
一,出示鸟蛋,初步感知鸟蛋。通过“今天给大家介绍一位新朋友”(鸟蛋)引出课题。请孩子回忆摸到蛋是什么感受,从而引导学生读出小男孩拿到蛋时快乐的心情。孩子课前进行了准备,说出蛋“凉凉的”、“滑滑的”,随机学习课后词语“鸟蛋凉凉的,凉凉的鸟蛋”,感受汉语的多种表达,体会到了男孩的心情,所以读得轻快、活泼,很有感情。
二、体会鸟妈妈的心情。在学习第二节时,通过图片展示,让学生了解小鸟是由鸟蛋孵化出的,知道一个鸟蛋就是一个生命。这时候,我紧紧抓住“焦急不安”这个词语,编了一个故事“鸟妈妈衔了很多稻草精心编织了一个鸟窝,里面住着两只鸟蛋,鸟妈妈耐心地呵护着它们,盼望着不久蛋壳里会钻出小鸟来。小小的鸟蛋就是鸟妈妈活泼可爱的宝宝啊!”边说故事边出示相应的图片。在孩子听得津津有味时嘎然而止,问“可是,有一天,鸟蛋不见了,想一想鸟妈妈会怎么做?”就请孩子描述鸟妈妈的样子。还在故事中的孩子也能感同身受,说出了“鸟妈妈会到处找”、“飞来飞去地问”、“大声地叫”,我再顺势一点,这就是焦急不安,然后引导孩子在生活中想看过谁在什么情况下焦急不安。当他们回忆起因为自己没有按时回家妈妈到处寻找焦急不安时,指导孩子朗读,替鸟妈妈读出了她的着急。
三、说心里话,提升情感。“我们仿佛看到鸟妈妈着急的飞来飞去,仿佛听到鸟妈妈一遍又一遍地呼唤着自己的宝贝,鸟妈妈好伤心,小朋友,这时候你心里在想些什么?”通过这个问题,让学生说说自己的心里话,体会爱鸟的心意,鸟和人类是好朋友,“遇到这种情况我们要怎么做?”从而引出第三小节,我抓住重点词语“小心地、连忙、轻轻地”提问,小男孩为什么要这么做?孩子马上能答出“我怕把鸟蛋打碎了”、“打碎了鸟蛋,鸟妈妈就再也找不到自己的宝宝了”、“不快点鸟妈妈会很着急的”……看到孩子的能通过重点词语体会男孩的心情了,我引导他们朗读,读出男孩小心的样子。由于这段的动作多,形容词也相近,在背诵上是难点,我就和孩子一边做动作一边把这段背下来,并告诉他们做动作还能帮助我们背诵呢。
四、书写指导。学习生字“听”、“唱”,指导书写,先让孩子认真观察他们有什么相同的地方。再分别指导,“听”字看笔顺,看有什么要提醒的,范写“唱”观察两个“日”哪里不太像?然后书空,描红,临写,同桌评价。
但是在难点的突破上我课前预设不足。由于准备的匆忙,很多预设的环节都忘了。在看图展开想象时,很多孩子都说出了图中的景色:“看到了蓝天、白云”、“看到了大树”、“看到了鸟妈妈”……于是我提问“仿佛”可以换成什么词,我觉得这对学生没有难度,就把它作为一个阶梯,引导学生想象。但是在实际的操作中,学生不能准确地说出它的意思,还是回答了刚才的答案。我有些着急了,说了一个句子帮助理解“仿佛”,但是很遗憾,孩子还是没有明白意思,反复请了几个孩子都让我失望了,终于有一个孩子说出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口气,又补充了“仿佛也可以换成好像。”但是对文本内容学生还是没有深入理解,我却在这里停止了。直接出示画面,代替学生说“我仿佛看见了鸟儿在花丛中歌唱,在树上快乐地捕食,在树枝上无忧无虑地嬉戏,在蓝天上自由地飞翔。”
我觉得正是自己对学生的预设不足,课前没有备足学生,才导致课堂生硬缺乏学生思维的火花。在学习第四节时,我可以先承接上一节引导学生想象,现在两只鸟蛋正舒舒服服地躺在鸟窝里,你猜,在鸟妈妈的孵化下,过几天这两只鸟蛋会怎样?虽然它们现在还是蛋,但我们可以想到,(放鸟叫声)听!——说说你仿佛听到了什么吗?(击出示鸟儿在蓝天中飞翔图)看!——说说你仿佛看到了什么吗?然后边读边想象,把自己当作小男孩读诗歌第四节,再播放幻灯展示鸟儿自由生活的画面、人与鸟和谐相处的照片进一步激发孩子热爱鸟类、热爱自然的情感,从而引导有感情地朗读。
再说纪律方面。这节课,我精心设计了课件,由于学校的硬件设施不是很好,我很少用课件上课。第一次运用课件上课,学生的积极性很高,被一幅幅漂亮的图片所吸引,上课的纪律也比平时好很多。当然,也有几个学生没有认真听。课堂纪律和班级管理是我作为一个班主任反复思索的专题,对于新教师更是一件棘手的事,我平时也在不断的钻研,想尽各种方法去管理班级,这一年下来,略有成效。