语文教学中如何指导孩子阅读
一,教师要适当范读。
当学生不能做到入情入境地读一篇课文时,老师的范读,是一种最直接、最有效的指导。优秀的教师范读会起到立竿见影的效果,有时甚至会给学生留下终身难忘的印象。教师轻如和风,重如洪钟,抑扬顿挫的范读,比一味地要求学生这里读得重一些,那里读得轻一些;这里读得慢一些,那里读得快一些效果更好,更易于唤起学生的读书热情。同时,学生还可以从教师的范读中潜移默化地学会了一些朗读方法和技巧,久而久之教师就不用机械的教给学生朗读的方法,学生也能读得有滋有味、声情并茂了。另外老师在范读中用自身的情感感染学生的情感,从而使学生、老师和文本产生共鸣,从而进入了朗读的美妙境界。范读效果显著,但在教学中要适时,适当。
二、创设情境指导朗读
要让学生会读书、读好书,一切的形式和方法都只是外因,学生只有对文本的理解感悟透了,才会迸发一种由内而外的情感,有了这种情感,才能真正做到有感情的朗读。要想做到有感情的读文,就要走进作者的心灵,把握作者的情感,与作者合二为一产生共鸣才能让自己的朗读情真意切。与作者对话,还可以让学生的心灵与作者心灵产生碰撞,激发其情感的火花。从而培养学生的语感,全面提高学生的朗读能力。教师要让学生产生这种情感就要创设朗读情境,引起学生朗读兴趣,培养语感,获得“美”的体验。随着现代化教学手段的应用,创设朗读情境的方法越来越多,比如:教师以生动的故事创设情境,以图片、影像创设情境,以音乐等烘托情境。
三、在评价中指导朗读
学生读书的好坏,教师都要及时引导评价,好的评价应当是巧妙机智的,要引而不发。朗读评价有很大的局限性,受时间、空间的制约,每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化,评价主体除了老师、同学外,还可以是学生本人。课堂上我们不妨多让学生作自我评价,自信的学生会说自己读得不错,那就得让他再道道理由,这样学生势必进一步说出自己的感受;如果认为自己读得不好,就给他机会再读,或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读,或是在合作小组中读,互相评一评、议一议。有听众、有评价,在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里,学生的朗读兴趣会越来越浓厚,朗读能力也会增强。
四、读的形式多样
朗读的形式有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等,纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要渲染烘托课堂氛围,引领学生讯速走入文本,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读;表演读是低段学生最喜欢的一种朗读方式。小学生天生好动,想象力和表现欲都比较强烈,在小学语文的阅读课堂教学中,将表演融入到课堂教学中,是深受学生喜欢的教学方法之一。教学中,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让不同形式读都能各尽所能。
五、在教学中尤其要重视培养良好的语感。
语感就是人们对语言的感受力,有了语感才会有流畅的表达,才会有好的理解能力和感悟能力。所以有人说,有了语感就有了一切。培养语感靠什么?一句话,主要靠朗读。朗读可以培养孩子的语感,能让孩子明白,怎样读书才吸引人。老师提高学生语感主要方法就是读。一是多读,尽可能地扩大阅读量;二是出声地读。即使看课外书,也要求学生出声地朗读。当学生在课堂上面对一篇陌生的文章也能较为顺畅地朗读下来,那么他们的语感就增强了。