教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程,是教师的教与学生的学的统一活动。[1](73)在这个过程中,教师和学生都是主体,而且是人格平等的主体。正是教师与学生这两类主体之间的交往过程,构成了教学。[1](74)但在实际的小学数学教学过程中,小学生的主体性没有得到很好的发挥。那么,如何在小学数学教学中,切实有效地发展小学生的主体性呢?
一、激发与培养学习动机,发挥学生的能动性
学生这个学习主体是有选择地接受教师的教育影响的,对教师讲授的内容,每个学生接受的情况都不一样。学生对教师教的内容进行选择,同时对客观的知识进行改造,从而形成自己独特的认知结构。教学过程不是简单的“刺激→反应”过程,必须调动起学生的积极性,充分发挥学生主体的能动性,教学才能顺利进行。[2]但是,怎样才能发挥学生主体的能动性呢?
1.加强教学吸引力,激发学生的好奇心
一位教师在教学“循环小数”一课时,首先给学生播放了一段配乐故事:“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说,从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说,从前……”学生们听着听着不由自主地笑了。教师问哪位同学能接着往下讲,学生纷纷举手要求讲故事。于是教师让一个学生讲,这个学生讲着讲着就停了下来,他认为这个故事讲不完,其他学生也都赞同他的看法,因为这个故事总是不断地重复说这几句话。此时,教师说道:“在数学王国里,有一种小数,这种小数,小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样,不断地重复出现。同学们想认识它吗?”学生异口同声地回答说想。这位教师用讲故事的方式导入新课,激起了学生强烈的好奇心,学生十分渴望知道“这种小数”究竟是什么样的小数,学生一下子就进入了良好的学习状态。同时,教师也使学生初步感知了“循环”“无限”“不断重复”“依次不断重复”等重要的数学概念。总之,无论是运用现代化的教学手段也好,还是采用新颖独特的教学内容也罢,以及选择丰富多样的教学方式,目的只有一个,那就是要激起学生的思维矛盾,引起学生的认知冲突,唤起学生的好奇心与求知欲,从而使学生主体的能动性得到很好的调动与发挥。
2.恰当反馈与激励,增强学生的自信心
在平日的课堂教学中,我们常常听到的是教师这样的信息反馈:“这名同学说得很好,谁能比他说得更好?”“你说得很清晰,有谁还能说得更清晰一点儿?”这样的教学反馈信息,会使一些学生渐渐远离学生群体的活动,长此以往,学生又哪会有学好数学的自信心呢?那么,小学数学教师又应如何进行课堂教学信息的反馈,给予学生有利的帮助呢?一位教师在教学“6的乘法口诀”一课时,在巩固应用环节,出示了这样一个问题:“跑道上有两列运动员,每列6名,共有多少名运动员?”一个学生说:“有14名,因为6加6是12,两名运动员在两列——(这个学生把话停下,托着腮帮看着地板,又一会儿看看老师,一会儿看看同学,还转过身背对着老师)。此时教师说道:“你能再解释一遍你的想法吗?”这个学生轻声地背对着老师继续说道:“每列有6名运动员。”教师说:“对,是每列有6名运动员。”这个学生说:“不对,我出了个错误,应该有12名运动员。”此时教师柔和地说:“知道出错了,自己又改正过来了,出错可不可以呢?”学生说:“可以。”教师说:“不错。出错是可以的,谁又能不出错呢?我们可以从错误中学到很多东西。这名同学做到了,一开始他的答案错了,但他继续去做并且得到了正确答案。”这时这个学生终于面向了老师。这个学生在意识到自己出错时非常尴尬,教师意识到了这一点,于是给学生提供了解释与思考的机会,并且强调这个学生努力解决问题的做法是可贵的,学生从教师的反馈中看到的是一种支持与鼓励而非简单的判断,这种方式使学生敢于在课堂上表达自己的观点,阐述自己的思维过程。其实这样的反馈就是对学生的一种激励,对增强学生的自信心将起到很好的推动作用。
二、提供自主建构的时空,发展学生的自主性
要发展学生的自主性,就应遵循学生学习的基本特点与规律,为学生提供自主建构的时间与空间。因为学习不是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是知识由教师向学生的传递过程,而是学生建构自己的知识的过程,学生不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构,这种建构不可能由其他人代替。[4](186)那么,在小学数学教学过程中如何让学生进行自主建构,使小学生的自主性得到充分的发展呢?
1.把握好教学的起点,激活学生已有知识经验
如何把握好教学的起点,建立起这种实质性的联系呢?一位教师在教学“分数的基本性质”一课时所作的设计能给予我们诸多启示。
上课伊始教师说道:“数学课就是要和数打交道。在1~9这9个数中,你最喜欢哪几个数?”学生分别说喜欢8和9,5和8,6和9,等等。教师说:“这位同学喜欢5和8,那我们就从5和8入手开始我们今天的学习。如果老师在5和8中间加上一个除号就成了一道除法算式。谁能不计算就很快说出一个除法算式,使这个算式的商与5÷8的商相等,并说出你的根据呢?”学生说出了10÷16,15÷24等算式,并说是根据“商不变的规律”想到的。教师接着说:“根据分数与除法的关系,这三个算式都可以写成分数的形式,应怎样写呢?”教师根据学生的回答写出了
2.设计开放性的问题,培养思维的独创性
思维的独创性是指产生不同寻常的反应和不落常规的那种能力,此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。[4](354-355)培养学生思维的独创性是小学数学教学的重要任务之一,然而一些小学数学教师却有意无意地扼杀学生思维的独创性。小学数学教师在教学中,应适量地设计一些开放性的问题,这样的问题具有比较广阔的思维空间,思考角度多元、答案不惟一。解决这类问题不仅需要学生从不同的角度去探索,而且需要学生结合生活实际并运用已有的经验,不同的学生可以从不同的角度思考问题,获得各种水平的答案。这有利于评价学生不同的思维层次,并且为学生思维独创性的培养提供有利的载体。
总之,在小学数学教学中发展学生的主体性,不仅需要进一步转变小学数学教师的教育理念,更需要采取具有可操作性和实效性的教学行为。广大小学数学教师在教学中,不但要激发与培养学习动机、发挥学生的能动性,还要提供自主建构的时空、发展学生的自主性,以及创设开放性的空间、培育学生的创造性。
【参考文献】
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[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.
[2]王策三.教学认识论[M].北京:北京师范大学出版社,2002:226-228.
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001:7.
[4]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
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