《彩色的非洲》评课稿

                                  评课人：武桂梅

      《彩色的非洲》本文作者以饱满的热情，从多个方面展示了非洲的自然风光和异域文化，全文字里行间无不体现着意境的色彩美和语言文字本身的美。但它是作为一篇略读课文编排在五下的教材中的。刚拿到教材的时候，我想如果让我来上，该怎么处理？文章这么美，课文又这么长，我该怎么取舍？该怎么在一堂课中完美呈现整篇课文？我真不知如何处理。但今天听了王老师的课，不得不佩服胡老师设计的精妙。整堂课教师和学生行走在精和略之间，重其所重，略其所略，确实让我受益匪浅。王老师的这堂课有许多亮点值得我学习，主要概括如下：

一、精讲与略讲相融合

    叶圣陶先生曾说：精读是准备，略读是运用；精读是“举一”，略读是“反三”。在本堂课中王老师就是举第四自然段这个“一”作为准备，引导学生把学法迁移运用到其他几个并列自然段的学习中。我们可以来回忆一下王老师的教学片断：王老师在学生理清了文章脉络后，针对《彩色的非洲》一文的结构特点，选择了其中的第四自然段来精讲，她让学生读读第四自然段，然后按照“非洲的植物世界是彩色的，你瞧——”这个句式运用文中的语句来赞叹植物世界。交流时王老师带领学生深入文字，引导学生细细品读文章的重点、精彩之处。然后总结学法，让学生用上这种方法选择3、5、6、7中的一段，来自主学习。整个教学环节教师是举一“授之以法”，然后再由学生循法而学。学生的阅读能力在实践中得到了培养。这也是略读课教学的目标之一。

    那么在交流学生自主学习的自然段时，教师也不是让学生泛泛而谈，而是根据教材特点和学生需要，又精选了几个语段来品味。比如在第五自然段精选了描写蝴蝶的这一语段来拓展，在交流第六自然段是精选了彩色的食物来引导学生对比。把精读和略读互相融合，综合运用。

整个环节的处理可谓是精略相辅，略中有精，‘教’略而‘学’不略”。

二、个体与合作相结合

    其次，王老师比较注重学生的个体学习与合作学习的相互结合。这儿的合作有生生之间的，也有师生之间。比如在理清文章脉络时，老师先让学生自主读书，注上批注，然后再集体交流；再比如，在学生完成书中重点语句批注后，老师先让学生同桌交流，在交流中让学习小伙伴进行相应的评价。然后又组织学生进行集体交流。学生在这样的个体学习中学会了思考，学会了探索，在合作交流中丰富了理解，提升了思维。同时我们也看到了，在整堂课中，王老师给了学生大量的个体学习和合作交流的时间，同时也教给了学生很多对孩子终生受益的自主学习方法：比如做批注，看框架图填空等。正是老师的这种大胆放权，为学生提供了展示不同潜能的机会，学生的独立阅读能力得到了培养。

三、感悟与积累相并重

    纵观人教新教材，许多略读课文出自名家之手：《母鸡》（老舍）《祖父的园子》（萧红）、《桂花雨》（绮君）、《珍珠鸟》（冯骥才）、《慈母情深》（梁晓声）等等，包括今天的这篇《彩色的非洲》。这些课文语言经典规范，语段优美精彩，是引导学生感悟语言，积累语言的好典范。课堂中王老师也很注重这一点。比如蝴蝶这一环节的拓展，在引导学生品读中，让学生充分感受到不同的文字，不同的侧面，并配以彩色的画面，可以表现一个相同的震撼，。而“彩色的食物”这一环节中两段话的对比读，让学生在比较中感受到不同的写法，表达的效果也是不一样的。在多种形式的反复朗读中，学生感受了语言的魅力，提高了自己的赏读能力，同时也丰富了语言的积累。再看王老师让学生进行全文有感情的朗读，积累文中的优美语句等。王老师的教学设计无不体现着：培养语感，丰富语言积累。这一课程理念。只有厚积才能薄发，我想王老师所带的学生写作肯定了不得。

四、课内与课外相沟通

    大量的课外阅读，会帮助学生构筑厚实的语文基础、全面提高语文素养。  略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展，延伸。在课文结束后，王老师又布置学生搜集非洲某一方面的资料，做成手抄报，在演讲课上展示。实现课内向课外转移，真正把略读课当成了桥梁，把学生引向了课外阅读的广阔空间。

著名特级教师王燕骅老师曾经说过：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；应当是‘教’略，而‘学’不略。”王老师以她亲切的教态，睿智的教学风格为我们很好的诠释了这句话。

这节课如果要说非有不足之处，我觉得王老师设计的内容有点多了，只是后半部分有点仓促，就这样还是拖堂了。我觉得前边还应该再简一些，再略一些，再放手给学生一些，真正体现学生是学习的主人，体现学生学习的自主性才行。