一节课成功与否，不仅要看老师的教学环节的设计如何，而且还要看课堂中学生的参与情况、互动情况。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的"填鸭式"教学，把主要精力放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维，提高学生口头表达能力上。增强学生的参与意识、合作意识，避免整堂课只有优生表演,没有中等生、后进生的参与。

一、关注学生原有认知水平是使学生参与课堂教学活动中来的必要条件。

奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。语文学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数语文知识点都比较模糊，有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与语文课堂教学的必要条件。把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习语文中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。

二、引导学生动手操作是使学生参与课堂教学活动中来的重要手段。

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的"教"是为了“不教”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生多读、多观察、多思考、多表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。

通过设计，将读书、思考、表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了语文教学使学生既长知识又长技能的目的。

三、设置认知冲突是使学生参与课堂教学活动中来的重要因素

学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。通过设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。

四、创造条件让学生多说是使学生参与课堂教学活动中来的有效手段

每位学生都有表现自我的意愿，教师要充分给予这个机会。教师在引导学生时，应尽量让学生来发现问题、提出问题、和回答问题。多让学生进行同桌互说、小组互说、好生说了、后进生再说，尽可能让学生多发言，让学生感到他们是受老师、同学的关注。这样不仅提高学生的口头表达能力、逻辑思维能力，而且保证了学生注意力集中到课堂教学活动中来。

五、因材施教，是使学生参与课堂教学活动中来的前提条件

面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到"上不封顶，下要保底"。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。

六、激励性评价，激发学生参与到课堂教学活动中

课堂活动中经常能看到优生的表现，而中等生、差生较少能参与到教学活动中，他们只是当听众。为了让中等生、差生也积极参与到教学活动中，教师应当多呵护他们，给他们一些阳光，使之亦能成为课堂学习的主人。而评价更是促进语文学习的催化剂,能使学生始终保持积极艰苦向上的学习劲头，进而更加积极、主动地参与到活动中来，但是学生对新鲜事物的兴趣来得快，去得也快，对于教学活动的评价也一样。课标在"评价建议"中特别强调要注重对学生学习过程的评价，要关注他们在语文课堂活动中所表现出来的情感与态度，多用鼓励性的评语，发挥评价的激励作用。激励性的评语实际上是学生与教师的心灵对话，叙述可以从这些激励性的话语中获得学习成功的体验，明确今后努力的方向。在接受教师评价的同时，学生也可以对同学的学习行为进行评价。相互评价能激发学生的学习兴趣，使其互相取长补短，共同进步。

总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中来，这样，才能有效提高学生的学习有效性。