一、引入：

1.回顾牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。

2.反问：一个处于匀速直线或静止状态的物体，是否一定是“没有受到外力作用”？

3.引导学生对静止在桌面上的粉笔盒进行受力分析，并进一步猜想：粉笔盒受到的重力和支持力的关系？

【这种引入我认为可以起到以下几点作用：复习了牛顿第一运动定律和力的示意图相关知识；引发了学生对“力”与“运动”关系的进一步深入思考；为平衡力的概念和条件研究埋下伏笔。】

二、重难点突破：

1.平衡状态和平衡力的概念：（1）强调这一状态的“特殊性”；（2）指出平衡状态的物体的“运动状态不发生改变”；（3）在粉笔盒的示意图下，补充分析匀速下落的跳伞运动员的三力平衡状态。

2.平衡条件实验的改进：课本中利用小车、定滑轮和钩码的实验具有以下几点不足：（1）定滑轮学生尚未接触过，器材的繁琐不利于学生理解的方便；（2）由于系统中摩擦力的客观存在，实验的结果可能与理论不吻合，比如在向其中一边加一个小砝码时，可能平衡仍然存在；（3）无法演示“匀速运动状态”下二力的关系。

我的改进方法是：选择一个轻质长方形板（如泡沫，此时交代忽略其自身所受重力），在斜对角系二根细绳。（1）首先请两位同学向两边用力（此时教师要用手抓住下边），问泡沫板此时是否处于“平衡状态”【此时会有不少学生上当，认为不是“平衡状态”，教师就此强调判断的方法是“看物体是否处于静止或匀速直线状态”！当然这里不能研究是否是“二力平衡”，因为此时老师的手也在对物体用力】；（2）想象：如果老师松手，可能会出现的现象（要求学生动手比划，参与其中）；（3）用三角板对照一下，容易发现学生的猜想“反向、共线”已得到验证，进一步启示如何检验是否是“等值”？（4）学生容易想到两边用二个弹簧测力计拉动。

【这一改进使实验过程层层推进，且学生一直能参与其中，另外在该实验结束后，可以利用该器材进一步分析：测量重力的原理；二个测力计互拉示数相同说明什么等问题。】

3.力与运动关系的分析：强调“互逆性”，即根据物体的“受力情况”能够推到分析出物体的“运动状态”，反之亦然。

三、教后记：

通过批改学生的作业，发现大多数学生在“二力平衡与相互作用力的区别”和“力与运动”的关系判断类习题上，仍有大量的问题。下一节习题课要重点分类突破！！！