由于我国一直是应试教育,所以我们的学校、老师也大多重智育轻德育。小学思想品德课作为对学生进行思想品德教育的主阵地,也未能跟上时代的步伐。其课程内容也脱离学生的生活实际、脱离社会、重于说教,并因此导致了学生们知、行不能统一的问题。
例如,在教学《法律保护你我他》这一课时,对于“买盗版书犯法吗?”这个问题,我们的回答是肯定的,同时也会要求学生们不去买盗版书。可是在现实生活中,他们又不能不买盗版书,因为即使他们不想买,而他们的家长还是会逼着他们去买。是啊!别的人能公开地叫卖盗版书,我们为什么就不能买盗版书呢?
再如,当小学生在路口碰到红灯时,他是听学校课堂上说的“停”呢?还是随人流“行” 呢?而不论是“停”还是“行”都会让学生产生一个疑问——“为什么社会上人们的行为和我们小学思想品德教育课里说的不一样呢?”
当然,类似的问题还有很多,这样的知行背离,自然无法让学生养成良好的道德行为习惯,反而会造成学生们是非观念的混淆。想要解决这一知行背离的问题,自然离不开我们广大的教师们的智慧,这就需要我们开动思维、与时俱进,创造性的把小学的思想品德课教学与我们的现实生活紧密的联系在一起。依本人的拙见,我们可以从以下三个方面入手:
一、“强灌”为“内化”
长期以来,教师以绝对权威者的角色出现在学生面前,认为学生必须无条件地听从自己的安排,而很少站在学生的角度去考虑问题。新型的师生关系要求,教师无论在课堂上,还是在德育活动中都要把自己和学生放在平等的位置上,让学生成为教育的主体。如让学生大胆地发表自己的见解,让学生通过讨论、辩论进行思想的碰撞,教师要做到尊重学生的思路,珍惜学生思维中的合理因素,不阻碍学生思维火花的迸发,让学生说出真实的想法。
小学生比较天真,看问题不全面,往往会提一些十分幼稚、奇怪的问题,教师要对学生说的某些怪问题延迟评价,不挖苦,不嘲讽,循循善诱。在进行德育活动的时候当好学生的伙伴、“导游人”;当学生有错的时候不是一味地苛责,而是宽容、理解和帮助。在德育活动中,教师与学生也不应再是师对生这样单一的关系,教师可以向学生提出问题,学生也可以向教师提问,学生之间也可以相互交流。
通过这种多向的交流方式,很容易提高学生们辨别是非的能力。并且因为他们的道德认识不是由教师强制灌输的,而是学生内化的结果,所以,学生们自然会产生强烈的道德认同感,更会自觉地在社会生活中进行有益的道德实践。
二、引导学生用发展的眼光看问题
的确,当代社会存在着很多的道德问题,如上文提到的盗版书泛滥的问题、闯红灯的问题,还有缺乏诚信的问题、腐败猖獗的问题…… 这些都是我们教师在对小学生进行思想品德教育时无法回避的问题,这也正是导致学生们知行背离的根本原因。
因此这些问题我们无法回避,我们只能勇敢地去面对这些问题。如果就事论事,我们既不能让学生们“随波逐流”,又无法要求学生们“天下皆浊独我清”。如果我们引导学生们用发展的眼光看待这些问题,让他们知道这些问题只所以存在,是因为我国现在正处于社会转型期,许多制度还很不完善,但以后随着社会的发展,国家相关的法规和制度的完善,当今社会的那些陋习必将逐渐消失。这样一来,学生们就很容易树立正确的是非观。
同时,还要让学生们知道从中央到地方各级人民政府,都正在加紧制定和完善各种促进社会公平、杜绝各类不道德行为的法规和制度,特别是中央对于反腐倡廉、构建社会诚信等方面的工作更是不遗余力。并通过讲述具体的事例,如许迈永贪腐案、刘志军贪腐案等等,让学生们有更深的感受,从而使他们的是非立场更加明确和坚定。
三、给学生以积极的德育期待
教育是教育者与受教育者心灵接触的过程,教师的期待效应是师生间真挚感情的体现和外露。教师的期待是教育过程中是一种潜在的、暗含的力量,也是一种难以估量的,强大的力量。心理学的研究充分证明了这种期待的效应。要潜移默化、润物无声地体现德育的实效,教师应有效地运用这种期待,使之发挥出这种强大的力量。
教师对学生予以期待会使学生感到教师对他的关心,从而激发他们的上进心。我们就是要给学生们以积极的德育期待,让学生们明白自己不但肩负着建设有中国特色的社会主义事业的历史使命,而且肩负着改变社会陋习、重塑社会主义新风尚的重大历史责任。以此激励他们自觉地用更高的道德标准要求自己,并不断地同各种不文明、不道德的社会行为作斗争,从而达到我们的思想品德教育的目的。