本教材的第八到第十模块，学习了宾语从句。通过教学宾语从句，给了我一些思考。

一、基本教学流程：

        Step1、  三人一组对话并由一人写下所说的宾语从句，由学生总结学习宾语从句应注意的事项。引出宾语从句复习内容。

        Step2、 分项复习宾语从句要点。先做练习然后由学生总结，最后特别提醒学生容易出错的地方。

        Step3、设计具有典型性，易错性，层次性的练习进行操练。

        Step4、由学生总结本节课复习的要点。

        Step5、精选中考真题中的宾语从句试题进行分析。

 二、教后反思：

        1.  设计小组合作活动，目的是让学生在练习和总结中，自己去体验。我认为教会他们学习的能力比教授知识更重要，同伴帮助比老师教更重要。使课堂不再沉闷，焕发出生命的力量，让学生成为课堂的主人。

   2.让学生通过小组讨论，区别简单句与复合句，让学生找出句子的成分为复习和理解宾语从句做铺垫。学生都能在课件上找出宾语从句的句式，较好地回忆了所学的知识。我想通过这个环节来唤醒学生原有的宾语从句知识，但是似乎没有太多的促进作用，如果直接告诉学生今天的上课主题是宾语从句，并且依托课件展开讨论，学生更容易回忆。

  3. 想让学生在我所设计的宾语从句的几个任务中体验并归纳宾语从句的用法，通过生生的互动来促进组内学生的掌握程度。设计是比较好的，但是再好的设计，现场实施就不一样了。预计学生在较短的时间完成4个任务，结果过高估计学生的能力，任务太多，同时我在课堂调控上没有把握好度，让学生发挥得过多第三环节时间拖得太长，使得后面的点睛之处（中考考点扫描和中考直击）和总结以及操练的时间不得不缩短。课后也思考了这个环节的问题，因为在课堂上发现学生有学习的问题，是应该停下来讨论，还是继续原有的教学设计。这个也可以成为今后教学思考的问题。百分之八十五的学生能基本完成宾语从句的复习内容，但是百分之十五的学生还处于一知半解的状态，对宾语从句的连接词和语序，连词还不能完全了解。在设计的任务中能够很好地帮助这些学生理解和掌握连接词的用法。在学生的讨论中，有80%的学生能够在练习中体现对这一部分的理解。在宾语从句中，对一般疑问句的变法，人称的变化,时态的变化也是学生的学习的难点。如这个句子：

“Can you tell me something about your hometown?”Lily asked Wang Le.

   学生的变化1: Lily asked Wang Le you can tell me something about your hometown.

 学生的变化2: Lily asked Wang Le if he can tell her something about his hometown.

   正确的答案：Lily asked Wang Le if/ whether he could tell her something about his hometown.

   再比如：I haven’t decided …   what will I do next ? 合并时 全班都说成 I haven’t decided what I would do next ,没有理解主句为现在时从句应根据情况选择时态，学生误以为 应该为过去将来时，其实不需改时态，正确答案： I haven’t decided what I will do next .

  4.本环节想通过中考试题的点拨，来让学生来了解中考宾语从句的考试方向，使学生对宾语从句的掌握更具有方向性。由于在过程3的时间过多，没有能在本节课中体现这一设计，只好放在下一节课和学生一起了解和掌握。设计的课堂总结和测试也因时间没有能较好地体现，降低了这节课的有效性。

  总的来说，学生在本节课还是通过几个任务体验了宾语从句的复习过程，尤其是生生的相互学习，相互教授，比教师主讲这个知识点，取得的效果更为明显。让每个学生都积极在课堂思考、讨论，应该能很好地促进学习。在教学过程的调控上，应注意教学的有效性。设计得再好的，在实施过程中一定要考虑学生的实际情况，多了解学生掌握宾语从句的现状，给与学生更明确的学习指导，那学生对这个知识点就会掌握得较好。