思维是语文能力的核心,也是语言能力的基础,乌申斯基曾说过:“谁要想发展学生的语言能力,首先应该发展他们的思维能力”。我在教学中发现:阅读过程中,用于眼睛注视时间少,用于思维的时间多。因此解放学生的嘴巴,不能一味地追求学生自读,教师还要放手让学生自悟,给学生充分的时间进行“咬文嚼字”,引导学生边读边想,在阅读实践中学会独立思考,自主地寻找问题的答案,独特地对课文的内容进行细细品味,体现其个性特点。但由于学生的生活阅历、知识水平、阅读实践有着个人特点,其阅读思维的角度、感受、体会是不会一样的。教师就是要在学生个性阅读的前提下,提出问题,培养学生这种各自的思维,激发学生的理性思考。比如我在教学《金色的草地》一课时,学生对蒲公英一天的变化产生了强烈的兴趣,纷纷提出这种现象是如何形成的疑问,而且表现出有必要加以弄懂的事态。我就让学生反复地阅读第四、五自然段的课文内容,抓住“蒲公英在不同时刻,花的形状也不同”进行思考,有的同学仿照书上所说的用一只手掌的张与合来表示花的开放和合拢,有的用身体的弯曲与伸展来表现,还有的干脆画出蒲公英一天的变化。这样的个性化阅读行为促进了学生的个性化体验,加深了对课文的理解,激发了学生留心观察身边事物变化的兴趣。