在新一轮的课程改革下，多媒体教学和电脑在教学中 普及已经深刻渗透到我们的数学教学课堂。 它的出现更好的促进了传 统的教学模式和观的二次发展和更新， 对课堂教学的各个方面都起到 了较好的优化作用。 信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂 教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学 内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。它能改 革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力。

　　在新的初中数学课程标准中，提出了 新的教学理念，其中就有一条强调了信息技术与中学数学教学的整 合， 明确指出初中数学课程应提倡实现信息技术与课程整合的有机整 合，提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保 证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术 平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机，计算 器等进行探究和发现， 信息技术与初中数学课程整合是改进课程内容 呈现方式的需要，是改进学生数学学习方式的需要。这样，应用信息 技术将成为教学过程的有机组成部分。

　　 为了更好的适应改革的新课程标准， 我们要充分利用信息技术的 优点，发挥信息技术的优势，积极自觉地进行与信息技术的整合。

　　一、信息技术在教学上的优势

　　1、信息技术与数学教学整合能够有效提高学生的学习兴趣，激 发学生的学习动机。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是力求认识事物或爱 好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的，它是在 需要的基础上产生和发展的，由有趣---乐趣---志趣逐级发展。没有兴 趣，学生主体参与的活动将是勉强的，一旦激发了他们的学习兴趣， 就能唤起他们的探索精神和求知欲望。多媒体计算机通过声、象、动 画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力， 为学生创设符合心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使 学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生强烈的求知欲望，增强学习 兴趣。 学生一旦对数学产生兴趣， 将达到乐此不疲， 废寝忘食的地步， 他们会克服一切困难， 充满信心的学习数学， 变“要我学”为“我要学”。 在数学教学中，运用多媒体技术教学，可以为学生创设丰富多彩 的教学情境，增设疑问，巧设悬念，使学生更多地观察、实验和主动 地思考，有利于克服学生在获取知识能力、创新能力等方面上有存在 的获取知识的片面等方面上的缺陷。所以，当前在创建新型教学结构 的核心，或者说，当前深化学科教学改革的关键在于，就是要充分发 挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程 中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者， 而不是外部刺 激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂的组织者、指 导者。

　　例如我在“多边形的内角和教学中，先从三角形的内角和入手， 在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和 （计算机图形 演示： 从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形） ， 后提问五边形内角和的求法。这样，可以激发学生对四边形内角和的 求法的回顾与进一步的思考，适当的提问配合演示，促使学生积极思 考，引起学生探求新知识的欲望。这就为 n 边形的内角和公式的证明 打下了坚实的基础，很快的达到学生掌握这个知识点的目标。

　　2、信息技术与数学教学整合能够有效化解教学重点和难点 数学学科的特点是高度的抽象性和严谨的形式化， 在数学教学中 要给学生体验和领悟的机会，计算机能进行动态的演示，弥补了传统 教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可 处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们 的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和 教学效果提供了一种现代化的教学手段。同时，计算机多媒体的动态 变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提 供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷 呈的数学世界。

　　如七年级上册《丰富的图形世界》这一 章中立体图形的截面一节，别说对七年级新生而言，就是对高中生来 说，理解和想象起来都是比较困难的。我上这一节课时充分利用了信 息技术当堂作了截立方体三个相邻的面一个截面 （这个截面显然是三 角形），我给截面填上了合适的颜色以突出视觉效果，然后拖动三角 形截面上的动点，让截面去截四个面、五个面、六个面，让学生观察 截面分别是几边形， 非常直观、 形象， 同时还可以拖动和旋转正方体， 使学生可以从各种不同角度观察截面的情况。由于制作过程简单易 学，我又请了两位同学现场制作、演示，取得了较好的效果。学生在 啧啧赞叹声中轻松自如地掌握了知识，并在脑海中形成了深刻的印 象。又如人民教育出版的七年级下册问题“要使汽车驶过 A 地，车 速应满足什么条件？”是生活中常见的行程类中的路程问题，其中的 等量关系隐含在题中，学生难以找到。我利用信息技术，把它设计成 动画的形式，使其中的数量关系直观地呈现在学生的面前，便于学生 的理解，既有助于突破教学难点，又不断激发学生学习的兴趣，从而 实现常规教学无法达到的教学效果，使抽象的数学知识具体化。

　　3、 信息技术与数学教学整合就是充分利用信息技术设备资源，培 养学生的创新精神和合作意识。 新课程标准下的数学教学，注重培养学生的创新精神和合作意 识。 信息技术的丰富资源， 能为数学教学提供并展示各种所需的资料， 包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适 应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机 会，开阔学生数学探索的视野。

　　比如八年级《探究性活动：镶嵌》 ， 可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽 的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探 究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生 3 人分成一小组，利 用网络资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复 杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交 流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”文件夹中，进行互相交 流，对比，最后教师进行评比。特别一提的是，教师提供边长相等的 3—24 边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平 面镶嵌图，学生经过设计，复制、粘贴、组合 ，排列出的图案千姿 百态，有些图案大出教师意外，从而培养了学生的创新精神和合作意 识，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探 索性的数学活动中去新一轮基础教育课程改革是历来课程改革中规 模最大的一次教育改革， 培养学生的实践能力和创新思维能力是课程 目标的重点内容。为丰富学生的体验，培养学生的动手操作技能和实 践能力，我们必须为学生提供丰富多彩的教学资源，让学生能从各种 资源中感受到生活的乐趣，体会到学习科学知识的意义。

　　4、信息技术与数学教学整合能够充分地发挥学生主体性、实现 个体化学习 作为学生学习的组织者、引导者与合作者的教师，让学生主动参 与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，使之真正成为学习的主 人。

　　如：在学习《探索勾股定理》时，教师在课堂教学过程中只是作 为一个组织者、引导者。让学生利用“几何画板”作一个动态变化的 直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三 角形三边关系产生很感性的认识；通过观察，学生发现任何一个直角 三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方， 从而加深了对勾股定理 的认识、理解和应用。这种让学生动手操作、观察、探究的教学效果 远比传统教学来得高效，很受学生的欢迎。充分发挥了学生主体性， 实现了个体化学习，培养了学生的自学能力，同时为学生创新精神和 创新能力的培养做好了充分的准备。

　　5 、信息技术与数学教学整合能够充分地发挥学生主体优化课堂结 构提高教学效果 信息技术应用于课堂教学确实可以大大提高课堂教学的进度， 省 去在黑板上书写文字、作图演示、推理分析等工作而只需点击鼠标即 可展示教学内容，方便快捷。它的确可以提高教学效率、增加每节课 的容量。但是，知识的掌握需要循序渐进，不可能一蹴而就。学生在 课堂上一下子能理解这么多的内容吗？就是理解了， 他们知道怎样去 运用吗？通过不断点击鼠标，教学内容不断展现，伴随学生的讨论和 回答问题，一节课热热闹闹地过去了，黑板上只有一个课。课后学生 做作业都感到困难，更别说作图了，可想而知，教学效果如何能好？ 在传统的教学中， 教师在讲台讲解、 推导、 板书， 声情并茂， 会根据学生的反应调整教学进度。信息技术教学中，课件总是先编好 的， 很难在课堂上进行调整。 呈现给学生的推理过程有时也显得突然， 思维过程也不能很好地连结起来。由于课堂上人机交流多了，来自教 师的亲和力和、感染力相对少了。有些运用信息技术的课一遇到问题 就向学生和盘托出，不留给学生思考的余地。长此以往，学生将越来 越多地依赖信息技术、依赖教师，而自身懒于思考、懒于探索，体会 不到思考想象的乐趣，思维得不到真正的发展。作为教师要多在这方 面反思，使信息技术充分发挥它的优越性。 实践证明，运用信息技术的课堂教学活动，不但能激发学生的学 习兴趣，扩大教学容量，而且对培养学生的实践能力和创新思维能力 的成效是显著的。但我们必须认识到它只是一种辅助的教学手段，有 其自身的局限性，如果用信息技术辅助教学来装饰门面搞形式主义， 这就违背了信息技术辅助教学的初衷。

　　实践证明，运用信息技术的课堂教学活动，不但能激发学生的学 习兴趣，扩大教学容量，而且对培养学生的实践能力和创新思维能力 的成效是显著的。但我们必须认识到它只是一种辅助的教学手段，有 其自身的局限性，如果用信息技术辅助教学来装饰门面搞形式主义， 这就违背了信息技术辅助教学的初衷。

　　总之，我们教师要紧跟信息技术发展的步伐，努力学习和掌握信 息技术， 运用信息技术精心设计数学课件， 使学生在理解知识的同时， 实践能力，创新能力、观察能力，思维能力都得到了较好的发展。让 信息技术成为展现和探索数学奥秘的高手。

　　 二、信息技术在与初中数学的整合中应该注意的问题 。

　　1、应以学生为主体 要认识到，信息技术是使学生更有效地获取知识、发展智能的一 种工具。强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。 不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。我 们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件， 一节课热闹下 来， 学生什么收获都没有教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情 境为原则，因而教师要为学生提供资源、创设情境，引导学生主动参 与获取知识、发展智能，在所开展的整合研究中，我们反对一节课一 个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将会适得其反。使用信息技术的出发点是 利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。

　　 2、应与传统教学优势互补 整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与 传统教学优势互补。用句通俗的话来说：“麦当劳来了，大米饭还要 吃”。一讲到整合，我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学，其 实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示， 不应忽视书 面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。同时，学生的活动 不应是自由活动。“一节课过去了，学生敲了半天计算机，却收获不 大。”一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的不一定非通过计算 机。要讲究实效。整合，并不是另起炉灶，而是把各方面的优势有机 地结合起来。因此在我们开展的整合研究中，在学期初就对教学内容 进行筛选，对一些用传统方式来教，效果一样或更好的，我们一定用 传统方式来教。例如有理数的运算、方程和方程组的求解等，用传统 教学一样奏效；但方程与函数的关系以及许多几何问题等，则采用多 媒体技术来教，直观、形象，能展现数形结合的数学方法，其效果与 传统教学很相比难同日而语。 

　　实践证明，运用信息技术的课堂教学活动，不但能激发学生的学 习兴趣，扩大教学容量，而且对培养学生的实践能力和创新思维能力 的成效是显著的。但我们必须认识到它只是一种辅助的教学手段，有其自身的局限性，如果用信息技术辅助教学来装饰门面搞形式主义， 这就违背了信息技术辅助教学的初衷。 总之，我们教师要紧跟信息技术发展的步伐，努力学习和掌握信 息技术， 运用信息技术精心设计数学课件， 使学生在理解知识的同时， 实践能力，创新能力、观察能力，思维能力都得到了较好的发展。让 信息技术成为展现和探索数学奥秘的高手。